張春實(shí)

摘要：中韓兩國(guó)正式建交以來(lái)，國(guó)內(nèi)需要大量的韓語(yǔ)人才.采用何種方法進(jìn)行韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)成了擺在韓語(yǔ)教師面前的當(dāng)務(wù)之急。語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)上占著不可缺少的地位。教師不能因韓語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)復(fù)雜麻煩避重就輕。語(yǔ)法教學(xué)需要教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法策略和教學(xué)效率的提高等方面進(jìn)一步探索，并將教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，才能發(fā)揮其作用。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法談幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

在中級(jí)韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)法會(huì)高效率地幫助學(xué)生清楚地了解規(guī)范語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，并使之富有邏輯性。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是為培養(yǎng)技能、形成語(yǔ)言交際能力服務(wù)的，是讓韓語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則存在于學(xué)習(xí)者運(yùn)用韓語(yǔ)的始終。教師要跳過(guò)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，抓住機(jī)會(huì)開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)言形式活動(dòng)，這樣學(xué)生的積極性也會(huì)很高。在言語(yǔ)活動(dòng)中，語(yǔ)法是活生生的交際生活中一個(gè)必不可少的組成部分，要提高學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)法水平，教學(xué)精力的投入是保障教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化的是關(guān)鍵，重中之重是從根本上真正提高學(xué)生的韓語(yǔ)技能和水平。

一、優(yōu)化語(yǔ)法體系的教學(xué)

韓語(yǔ)的語(yǔ)法體系相對(duì)比較復(fù)雜。學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的初學(xué)者如何掌握如此繁多的韓語(yǔ)語(yǔ)法，成為亟待解決的難題。首先，應(yīng)注意系統(tǒng)性的原則，韓語(yǔ)語(yǔ)法的語(yǔ)法難點(diǎn)可分為幾大類，助詞、語(yǔ)尾、慣用型等。在進(jìn)行語(yǔ)法講解時(shí)不要單獨(dú)地介紹一個(gè)語(yǔ)法的用法，還應(yīng)該把這些類似的語(yǔ)法形成一個(gè)體系，這樣就能使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有系統(tǒng)性，以后都可以加入到這個(gè)體系中，每講一個(gè)類似語(yǔ)法可以把前面學(xué)過(guò)的語(yǔ)法提一下，這樣學(xué)生也比較容易記住。如：初學(xué)階段對(duì)助詞的講解，我們就可以簡(jiǎn)單介紹一下韓語(yǔ)的助詞。助詞主要可分為三類：格助詞、補(bǔ)助詞、接續(xù)助詞。格助詞主要表示其前面接的體詞為主語(yǔ)，語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)化不僅有利于學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)，而且學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候也能做到一目了然。其次是教師應(yīng)重視對(duì)所學(xué)過(guò)的韓語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生由簡(jiǎn)入難，逐漸使學(xué)生恢復(fù)信心，并慢慢掌握句子結(jié)構(gòu).練好基本句型。句型學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)語(yǔ)法里最常用的語(yǔ)法項(xiàng)目，即把所學(xué)的句型應(yīng)該是由淺人深講求熟練掌握，一是要把單項(xiàng)練習(xí)練熟然后過(guò)渡到綜合練習(xí)，二是到擴(kuò)大運(yùn)用?？梢赃m當(dāng)用組詞成句這一方法流利地進(jìn)行句型造句。學(xué)生在簡(jiǎn)單的訓(xùn)練中逐步消除對(duì)韓語(yǔ)的倦怠和膽怯心理。

二、歸納法和演繹法的融合

結(jié)合歸納法和演繹法可有效提高學(xué)習(xí)效果。歸納法通過(guò)系統(tǒng)地啟發(fā)學(xué)習(xí)者相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著整體的理解，而利用學(xué)生自主思考的能力的提高。在韓語(yǔ)語(yǔ)法中助詞的種類數(shù)量繁多，各個(gè)助詞老師只需要點(diǎn)一下關(guān)鍵性內(nèi)容即可。但是每次出現(xiàn)時(shí)，若學(xué)生學(xué)到最后可能會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)模糊不清，缺乏系統(tǒng)性理解，掌握不好。如果通過(guò)三、四次接觸理解后，學(xué)生才能完全地掌握其用法，真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

三、精講多練，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)

單一形式的聯(lián)系方式，容易使喪失學(xué)習(xí)興趣。單純的語(yǔ)言點(diǎn)模仿或反復(fù)型的練習(xí)方式也達(dá)不到高效率學(xué)習(xí)目的。語(yǔ)法課教學(xué)要避免一味地進(jìn)行語(yǔ)法講解，而不注重語(yǔ)法實(shí)踐訓(xùn)練的話，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣。因此，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)多種有趣的練習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。例如，教師可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)表達(dá)自己的想法，在不知不覺(jué)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、突破語(yǔ)法學(xué)習(xí)中潛在的障礙

由于韓語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)差異懸殊，很多語(yǔ)法是學(xué)生從未接觸過(guò)的新概念。當(dāng)學(xué)生通過(guò)模糊的新概念理解新語(yǔ)法時(shí)，學(xué)習(xí)難度就加大了很多。教師應(yīng)用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言減少學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)常有的負(fù)擔(dān)心理。所以，一定要言簡(jiǎn)意賅，說(shuō)中要點(diǎn)切避免拖沓冗長(zhǎng)。韓國(guó)語(yǔ)言色彩比較濃容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，語(yǔ)法練習(xí)可以采取趣味性的模式來(lái)進(jìn)行練習(xí)，不必拘禮于一種固定的形式。

五、靈活運(yùn)用情景教學(xué)法

韓語(yǔ)的語(yǔ)法一詞多義的解釋及語(yǔ)法的解釋相當(dāng)重要，因此，教師在韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中要注重情境教學(xué)，更重要的是承認(rèn)學(xué)生之間是有個(gè)性的，應(yīng)該針對(duì)他們的差異性根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐提高他們綜合運(yùn)用韓語(yǔ)語(yǔ)法的能力。教師在設(shè)置模擬情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)形象化、直觀化目的。純口頭上模擬的情景，不僅吸引不了學(xué)生，而且還容易引起學(xué)生的抵觸心理。在設(shè)置模擬情景時(shí)，教師可通過(guò)這些輔助材料幫助學(xué)生了解韓國(guó)民族文化特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)中融入語(yǔ)法教學(xué)

教師如果在教學(xué)中很容易使學(xué)生把語(yǔ)法視為獨(dú)立的知識(shí)模塊，學(xué)完就忘。首先是采用比較分析法來(lái)進(jìn)行講解，在對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生使用時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們對(duì)這些語(yǔ)法進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)該把它們放在一起進(jìn)行比較分析，找出異同點(diǎn)有利于學(xué)生們熟練掌握并運(yùn)用它們。其次，在以任務(wù)為中心的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的類型把語(yǔ)法形式作為任務(wù)增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)，使學(xué)生不知不覺(jué)中掌握語(yǔ)法知識(shí)。另外，可以借助一些圖片、圖表或簡(jiǎn)筆畫(huà)等來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，實(shí)踐證明，圖畫(huà)遠(yuǎn)比文字更能引起共鳴，更能給人留下深刻的印象。在我們的韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹫D表往往可以得到一些出乎意料的效果。比如：在對(duì)韓語(yǔ)的詞類、助詞、語(yǔ)尾進(jìn)行解說(shuō)時(shí)使用圖表更容易掌握。

總之，語(yǔ)法學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生全面地系統(tǒng)地掌握基本語(yǔ)法知識(shí)和技能，使語(yǔ)言使用更加規(guī)范、得體。但是我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)如果忽視了語(yǔ)言實(shí)踐能力的養(yǎng)成。因此，在韓語(yǔ)中級(jí)語(yǔ)法課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納并形成新的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法和思維。使學(xué)生既掌握了知識(shí)又學(xué)會(huì)了方法。對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，始終以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以能力為主線，打開(kāi)學(xué)生固有的思維模式，以全新模式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，推進(jìn)學(xué)生自我提升、自我培養(yǎng)能力的提升。

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