段木貴

【摘 要】學生高效的學習過程需要在明確的學習動機的驅動下完成。本文結合多年教學經(jīng)驗和教學案例提出了經(jīng)教學實施驗證初見成效的學習動機培養(yǎng)與激發(fā)的策略和實施建議，旨在逐步喚起學生的學習需求和學習動機，優(yōu)化學習行為，進而提高學業(yè)成績。

【關鍵詞】高中化學；教學；學習動機；培養(yǎng)策略

一、學習動機的研究意義

個性心理品質中的學習動機，是激勵學生學習的一種心理狀態(tài)，是推動學生學習的內驅力，是中學生學習動力系統(tǒng)中的重要組成部分。在課堂教學中激發(fā)學生的學習動機，充分調動學生學習的自覺性，卓有成效地啟迪學生思維，開發(fā)學生的智能，是教師教學的一個最主要任務。從系統(tǒng)科學的角度來看，學習動力屬于學習品質中的一個個性品質，具體體現(xiàn)在濃厚的學習興趣、正確的學習動機和強烈的學習需要三個方面。促進學生學習動力的形成，發(fā)展學生的非智力因素，可以使教學工作取得事半功倍的效果。

二、學習動機培養(yǎng)與激發(fā)策略

1、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機

在教學活動中如何激發(fā)學生學習的內在動力呢？首先應積極創(chuàng)設問題情境，造成學生認知的不平衡，使他們產(chǎn)生一種知識上的“缺陷感”。教師要設置難度適中的化學問題情境，激發(fā)學生直接認知興趣，引發(fā)其好奇心以提高學習主動性。學習興趣是學生學習動力中最活躍最現(xiàn)實的成分。興趣是一個人認識某種事物的意識傾向，是自覺學習的起點，是學習動機中最積極而又最活躍的成分，是推動學生學習的直接動力。教師要在教育教學工作中，善于激發(fā)學生對于新鮮事物的好奇心，誘發(fā)渴求學習知識的動機，形成學習需要，引導他們進入知識的海洋。根據(jù)學生特點，教師要善于將教材中較淺顯和較難的內容、學生感興趣和較乏味的內容，靈活的在教學中交替進行，并隨時注意挖掘教材中的各種興趣因素。例如可以設置豐富的化學活動情景，引起學生間接認知興趣，激發(fā)學生間接的遠景性學習動機。實踐表明，設置新奇性、陌生性以及一些現(xiàn)代性、適合性、情景性問題情境，有的出乎意料、有的矛盾對立、有的困惑不知所措，可以帶來認知沖突，填置知識空缺，大大激發(fā)學習欲望。例如，在講授過氧化鈉（高中化學必修一）的化學性質時，可通過“滴水生火”“吹氣生火”等趣味實驗激起學生的好奇心，激發(fā)學習欲望。

2、加強情感交流，培養(yǎng)課堂上熱愛科學的主人，深化學習動機

積極的情感和樂觀的情緒、良好的心境和飽滿的熱情、都有助于增強思維的靈活性與敏捷性、助于思考和探索問題、提高思維的效果。因此教師如果具有高尚的師德、熱愛學生、尊重學生，用自己對教育事業(yè)的執(zhí)著來感染學生，公正、無私的對待每一位學生，會讓學生從喜歡自己轉為喜歡自己所教的學科，從而為提高教學質量打下堅實的基礎。創(chuàng)設良好的師生關系是培養(yǎng)學生學習品質的重要基礎。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程?！崩纾褐v授《硝酸》一節(jié)時，對于王水的介紹我向學生介紹了化學家的一個小故事：二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學家玻爾被迫離開被德國占領的祖國。為表示一定要重返祖國的決心，他決定把自己的諾貝爾金質獎章留下來。玻爾如何將這枚獎章藏起來呢？ 他把金質獎章溶解在王水中，裝在一個玻璃瓶里，放在桌子上。當納粹分子竄進玻爾的住宅，那瓶溶有金質獎章的溶液就在他們眼皮底下而他們卻一無所知。戰(zhàn)爭結束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取了金，鑄成獎章。重新鑄成的獎章更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾的智慧，凝聚著他對祖國的無限熱愛。聽完這個故事，全班同學不禁發(fā)問：“王水是什么？它有什么樣的性質？”這個故事激起了學生的學習興趣和求知欲望，使學生對所學知識記憶深刻。

3、設計活動學習課程，挖掘學生潛能，落實學習動機

化學活動學習著眼于學生能力的培養(yǎng)、情感的體驗和個性的發(fā)展，利于學生科學素養(yǎng)的提高。教學過程中設計活動學習課程是體現(xiàn)學生學習自主性的有效途徑。學習內容可以貼近生活，聯(lián)系社會。當然，教師要特別關注學生在活動過程中的合作性和思維活動的引導，加強師生情感交流，培養(yǎng)學生熱愛科學的情感。化學學習活動的本質決定了活動內容和形式是開放的，因此在活動設計中要適當“留空白”，給學生留有充分發(fā)揮想象，伸展思想的空間，使學生處于一種動態(tài)、開發(fā)、主動、多元的學習環(huán)境中。教師可以充分利用教材中的課程資源和小欄目為學生設計學習活動，調動學生學習的熱情和積極性，為學生創(chuàng)設有意義的學習經(jīng)歷和學習過程，使學習動機落到實處，體現(xiàn)學習價值。

例如講授必修一《膠體的性質》一時，面對陌生的分散系、膠體等概念，同學們不僅難理解、更提不起學習的興趣。教師如果能將學生帶到實驗室進行分組實驗活動課程效果會完全不同。

化學活動學習課程的設計無論是獲取化學的核心知識，還是基礎知識的運用，課程題材大都來源于生活和社會，是培養(yǎng)學生學習品質素養(yǎng)的最好素材?；顒訉W習課程在實施過程中，教師要注意設計評價標準或評價指標，將活動學習落到實處，以課程標準為指導，達成三維目標的實現(xiàn)，不能流于形式，使學生無所收獲。

綜上所述，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是促進學生有效、自主學習的必要保證，也是發(fā)展學生非智力因素的有效途徑。以上論述了激發(fā)學習動機的三種常用的措施，其實任何一種教學方法都不是孤立存在的，它們之間是相互滲透、相互利用有互為他用的。教學過程中，教師應將多種教學方式方法結合使用，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

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