張 曼，許苗苗

(1.安徽新華學(xué)院 大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心，安徽 合肥 230088；2.安徽新華學(xué)院 教務(wù)處，安徽 合肥 230088)

大學(xué)生就業(yè)人文素養(yǎng)構(gòu)成指標(biāo)體系研究

張 曼1，許苗苗2

(1.安徽新華學(xué)院 大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心，安徽 合肥 230088；2.安徽新華學(xué)院 教務(wù)處，安徽 合肥 230088)

人文素養(yǎng)高低直接關(guān)系大學(xué)生就業(yè)前景及就業(yè)實際。本文通過對大學(xué)生就業(yè)力的理論分析，將之與大學(xué)生人文素養(yǎng)相結(jié)合，探討大學(xué)生就業(yè)人文素養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)成，以期指導(dǎo)高校大學(xué)生素質(zhì)教育工作。

就業(yè)力；人文素養(yǎng)；構(gòu)成指標(biāo)；體系

近年來，高校擴招所帶來的畢業(yè)生激增與企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，催生了一輪又一輪的“最難就業(yè)季”，大學(xué)生就業(yè)已成為全社會共同關(guān)注的熱點問題。除去經(jīng)濟發(fā)展增速緩慢、社會需求轉(zhuǎn)型等客觀原因，大學(xué)生的就業(yè)力普遍偏低、就業(yè)競爭力不足是“就業(yè)難”的根本原因所在。研究就業(yè)形勢，根據(jù)社會和企業(yè)需求調(diào)整教育目標(biāo)，提高大學(xué)生就業(yè)力和就業(yè)率已經(jīng)成為高等教育迫在眉睫的重要使命。

一、大學(xué)生就業(yè)力分析

高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)過程是國家高層次人力資源配置最為重要的一個環(huán)節(jié)。對就業(yè)力進行科學(xué)分析，增強教育過程中的針對性和指導(dǎo)性，有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力，緩解大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實壓力。

(一)大學(xué)生就業(yè)力概念解析

就業(yè)力(Employ ability)的概念最早由英國經(jīng)濟學(xué)家貝弗里奇(Beveridge)于1909年首先提出。他認(rèn)為就業(yè)力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。[1]20世紀(jì)80年代后期，美國的一些學(xué)者對此概念進行了修訂，認(rèn)為就業(yè)力是一個獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和重新選擇、獲取新崗位的動態(tài)過程，在強調(diào)就業(yè)者就業(yè)能力的同時，加入了就業(yè)市場、國家經(jīng)濟政策等宏觀方面，更全面地闡釋了就業(yè)力的整體概念。加拿大政府于1992年出版《就業(yè)力素描：加拿大就業(yè)人口的必備能力》報告，將就業(yè)力分為學(xué)術(shù)能力、個人管理能力及團隊合作能力等三大方面，并進一步細分出若干項目。[2]2005年，美國教育與就業(yè)委員會再次明確就業(yè)力即“可雇用性”，是指獲得和保持工作的能力。就業(yè)力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。[3]國內(nèi)目前對就業(yè)力尚無明確定義，但其基本內(nèi)涵與上述概念并無二致。綜上，大學(xué)生就業(yè)力指大學(xué)生在特定社會經(jīng)濟條件下，充分運用相關(guān)知識技能和綜合素質(zhì)，謀取工作并持續(xù)發(fā)展的能力，或在必要情況下重新選擇并勝任新工作的能力。就業(yè)力是一個多維度概念，不僅包括知識、技能、綜合素質(zhì)等個體屬性，也包括職業(yè)素養(yǎng)、道德操守等范疇，其立體性、多元性、開放性隨著時代發(fā)展和社會需求不斷變化，對大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)有著至關(guān)重要的影響。

(二)影響大學(xué)生就業(yè)力的因素

中央電視臺《東方時空》欄目曾對大學(xué)生就業(yè)力做過兩項調(diào)查，一是雇主最重視面試者什么？調(diào)查結(jié)果如下：實踐能力26%，專業(yè)知識24%，談吐表達22%，個性特征16%，形象氣質(zhì)12%。二是在實習(xí)期內(nèi)企業(yè)家最關(guān)注應(yīng)聘者的哪些能力？調(diào)查結(jié)果如下：學(xué)習(xí)能力51%，團隊合作能力42%，執(zhí)行能力36%，創(chuàng)新精神24%。[4]以上調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生的綜合素養(yǎng)和情商成為就業(yè)力高低的關(guān)鍵，而專業(yè)知識恰恰最不為用人單位重視。正如國外對就業(yè)力的關(guān)注均為“一般就業(yè)力”，適應(yīng)各種工作崗位、能夠從事多種工作并在工作中不斷創(chuàng)新的大學(xué)生才能成為用人單位最為青睞的對象。

1.“重理論輕實踐”的教育理念導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)力低下

從學(xué)校教育層面看，我國高校在提高大學(xué)生就業(yè)力方面明顯不足。長期以來，我國的高等教育更重視知識體系的傳授，強調(diào)學(xué)生對理論知識的掌握；教學(xué)模式以課堂授課、教師講述為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的空間有限；評價方式以卷面考試成績?yōu)橹?，而考試?nèi)容集中于知識體系的梳理與記憶，學(xué)生融會貫通、創(chuàng)新思維的空間不足。過分強調(diào)理論知識導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)層面的操作能力較弱，難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求；長期被動接受的固定學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生獨立思考和質(zhì)疑的創(chuàng)新能力偏弱，難以為未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)；高校的文化環(huán)境、生活方式與瞬息萬變的社會大相徑庭，導(dǎo)致學(xué)生在進入社會和工作崗位后出現(xiàn)斷層，難以迅速轉(zhuǎn)變身份適應(yīng)新崗位,在求職、謀職的過程中準(zhǔn)備不足、缺乏自信。

2.“重智商輕情商”的傳統(tǒng)思想導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)力不足

《東方時空》欄目的調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)對大學(xué)生專業(yè)知識的關(guān)注度僅占24%，其它如談吐表達、個性特征、形象氣質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新精神等全部屬于情商的范疇。長期以來，我國的教育過多關(guān)注了智商，強調(diào)知識的灌輸，甚至片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而忽視了情商的培養(yǎng)。1995年，《紐約時報》的科學(xué)記者丹尼爾·戈爾曼在《情商：為什么情商比智商更重要》一書中明確指出情商的重要性，引發(fā)了全球性的EQ研究與討論。[5]2002年，聯(lián)合國教科文組織向全球140個國家的教育部發(fā)布了實施SEL(Social and emotional learning，社會情緒能力學(xué)習(xí))的十大基本原則。截至2011年，歐美等發(fā)達國家已有近16年的教育領(lǐng)域?qū)嵺`推廣經(jīng)驗。而我國教育機構(gòu)一直堅持應(yīng)試教育，強調(diào)學(xué)生的考試能力培養(yǎng)，導(dǎo)致高分低能的學(xué)生比比皆是，直接影響學(xué)生就業(yè)力的提高和未來職業(yè)生涯發(fā)展。

二、大學(xué)生就業(yè)力提升目標(biāo)

近年來，隨著國家對大學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的高度重視，各地均出臺了相關(guān)的優(yōu)惠和保障政策，各高校也在積極探索提高大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑和方法，提高大學(xué)生就業(yè)力已經(jīng)成為共識。只有從理論上明確就業(yè)力的提升目標(biāo)，才能在實踐中將之轉(zhuǎn)化為具體策略，分項實施，最終形成合力，共同推動大學(xué)生就業(yè)力的提高。

(一)提升情商指數(shù)，夯實就業(yè)基礎(chǔ)

提高就業(yè)力，首當(dāng)其沖的就是提升情商指數(shù)?！扒樯讨浮钡つ釥枴じ隊柭J(rèn)為，“EQ是人類最重要的生存能力”。他把情商概括為五個方面的內(nèi)容：認(rèn)識自身情緒、妥善管理情緒、自我激勵、理解他人情緒與人際關(guān)系處理。[6]作為社會人，人必須與他人和社會發(fā)生聯(lián)系。個體只有被社會和他人接受，才能創(chuàng)造出價值?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：在現(xiàn)代社會中獲得事業(yè)的成功，只有20%取決于智力因素，而另外80%取決于非智力因素——情商。青年大學(xué)生正處于從學(xué)校到社會、從學(xué)生到職場人士的轉(zhuǎn)變過程中，應(yīng)該自覺提升情商指數(shù)，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)。

(二)拓寬通識視野，暢通擇業(yè)渠道

就業(yè)力不僅體現(xiàn)在能夠憑借扎實的專業(yè)素養(yǎng)謀取工作，更體現(xiàn)在擁有廣博的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，能夠適應(yīng)各種不同職業(yè)崗位需求的轉(zhuǎn)崗能力和職業(yè)發(fā)展能力。只有拓寬通識視野，才能夠暢通擇業(yè)渠道。哈佛大學(xué)校長博克曾提出：“本科生應(yīng)該通過主修一個學(xué)科獲得大量的知識，并且通過幾個不同學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得大量廣博的知識?！盵7]國外高等教育一般在本科階段的前2～3年均不設(shè)專業(yè)，而大量開設(shè)哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)等通識課程，幫助學(xué)生奠定廣博的理論基礎(chǔ)，形成一定的興趣方向，然后再自主選擇相關(guān)專業(yè)。這種“通才教育”的模式與大學(xué)生的自我發(fā)展和個性追求相適應(yīng)，更切合社會發(fā)展和企業(yè)需求的實際，應(yīng)該成為我國高等教育改革的主流方向。

(三)提升差異能力，彰顯就業(yè)特質(zhì)

企業(yè)對大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)的要求雖大體一致，但不同的人有不同的個性，每個人所擅長的領(lǐng)域不同，其情商和智商的表現(xiàn)也各不相同。大學(xué)生應(yīng)該注重自我個性與獨特性的培養(yǎng)，尤其要善于發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢，彰顯自身與眾不同之處，方能在趨同性的激烈就業(yè)競爭中謀求一席之地。具體來說，大學(xué)生應(yīng)對設(shè)定崗位和職業(yè)有深度了解，能夠準(zhǔn)確把握企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和偏好，并能夠循序漸進地鍛煉和提升自我適應(yīng)崗位的能力，在謀職過程中全面展現(xiàn)出自己的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?，博得用人單位的青睞。

(四)提升創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

2014年9月10日的夏季達沃斯論壇開幕式上，李克強總理指出，要形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為當(dāng)今時代的鮮明主題?！皠?chuàng)新”的基礎(chǔ)是懷疑和批判精神。敢于懷疑權(quán)威、善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索科學(xué)，才能不斷推動科學(xué)技術(shù)向前發(fā)展?！皠?chuàng)新”是“創(chuàng)業(yè)”的基礎(chǔ)，青年大學(xué)生要提高創(chuàng)業(yè)能力，必須強化創(chuàng)新意識，善于創(chuàng)新思考。創(chuàng)業(yè)是更高層次的就業(yè)，是對創(chuàng)業(yè)者知識、能力、綜合素養(yǎng)的全方位考驗。青年大學(xué)生要自覺增強創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)能力，為開創(chuàng)嶄新的職業(yè)生涯做好儲備。

三、大學(xué)生就業(yè)人文素養(yǎng)指標(biāo)體系

長期以來，我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)從“又紅又專”到“德智體美勞”全面發(fā)展再到“復(fù)合型人才”，一直強調(diào)和關(guān)注大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。將就業(yè)力與人文素養(yǎng)相結(jié)合，便于變抽象為具體，同時更符合我國高等教育實際。人文素養(yǎng)的范疇非常寬泛，很難用一個量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量，其狀態(tài)也無法清晰描述。筆者提出“就業(yè)人文素養(yǎng)指標(biāo)體系”概念，認(rèn)為其應(yīng)由道德品質(zhì)、個人修養(yǎng)、謀職技巧、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等一級指標(biāo)構(gòu)成(表1)。

表1 大學(xué)生就業(yè)人文素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)成

上述指標(biāo)體系中，二級指標(biāo)與一級指標(biāo)之間呈現(xiàn)出非因果性序列關(guān)系；各二級指標(biāo)之間互相制約、彼此促進，共同對一級指標(biāo)形成影響。

四、提升大學(xué)生就業(yè)人文素養(yǎng)的途徑和方法

提升大學(xué)生就業(yè)人文素養(yǎng)是一項系統(tǒng)工作，在高校教育教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)被置于首要位置并與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，貫穿于人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，共同體現(xiàn)出學(xué)校提升就業(yè)力的教育理念。

(一)科學(xué)統(tǒng)籌通識教育課程，加強課程設(shè)計的針對性

明末科學(xué)家、“中西文化會通第一人”徐光啟說：“欲求超勝，必先會通”[8]?；谔岣呔蜆I(yè)能力的出發(fā)點，筆者認(rèn)為必須打破人文素質(zhì)課程的專業(yè)壁壘，開設(shè)普遍必修的通識課程，按照一級指標(biāo)中的六個總目標(biāo)，科學(xué)地進行通識課程的頂層設(shè)計，圍繞二級指標(biāo)，以專業(yè)為依托，以“通才”為出發(fā)點，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，夯實大學(xué)生的基礎(chǔ)就業(yè)能力；必須加強通識課程的理論研究，以理論促進實踐教學(xué)，架構(gòu)就業(yè)力與人文素養(yǎng)之間的橋梁，以課程為媒介，以活動為手段，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；必須加強通識課程培育，改變傳統(tǒng)課程設(shè)置理念，立足社會發(fā)展變化，以企業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展為依據(jù)，革新課程體系，打造課程特色，激發(fā)自主發(fā)展，凸顯大學(xué)生的就業(yè)個性優(yōu)勢。

(二)靈活運用通識教育教學(xué)方法，突出通識教育的廣博性

通識教育較之專業(yè)教育更關(guān)注知識的廣度與深度，更強調(diào)不同學(xué)科、專業(yè)知識的融會貫通，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與創(chuàng)新能力。鑒于其力求知識面的“廣”，在教學(xué)方法中應(yīng)該注重啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在紛紜復(fù)雜的各類知識間架設(shè)橋梁，尤其是關(guān)注學(xué)科與學(xué)科、專業(yè)與專業(yè)的過渡區(qū)域和空白區(qū)域，把握未來學(xué)科發(fā)展趨勢。通識教育過程中，應(yīng)該靈活運用教育教學(xué)方法，不斷拓寬理論知識的廣度和深度，重點加強多學(xué)科通識知識的融通，為學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(三)搭建人文素質(zhì)教育實踐平臺，創(chuàng)設(shè)大學(xué)生模擬就業(yè)環(huán)境

理論與實踐之間畢竟存在距離，且我國高校目前仍普遍重視理論教學(xué)，對實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)頗顯不足。要切實認(rèn)識到實踐對育人的重要效用，有計劃地在專業(yè)教育之外系統(tǒng)增設(shè)實踐教育課程。高校應(yīng)該搭建人文素質(zhì)教育實踐平臺，使其充分發(fā)揮提高大學(xué)生就業(yè)能力素養(yǎng)的重要作用，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，形成理論課堂與實踐平臺相互依托、互相促進的良好態(tài)勢，共同為大學(xué)生就業(yè)力提升做貢獻。高校應(yīng)聯(lián)合學(xué)生社團，充分利用社團與專業(yè)結(jié)合的優(yōu)勢，開展豐富多彩的模擬就業(yè)活動，鼓勵學(xué)生以企業(yè)管理和運作理念組織管理學(xué)生社團；高?？勺们榭紤]增設(shè)部分崗位，鼓勵在校學(xué)生競聘，并為之提供實際工作崗位，交付實際工作任務(wù)，幫助大學(xué)生增強崗位從業(yè)體驗，積累工作經(jīng)驗；就業(yè)部門應(yīng)定期舉辦模擬招聘活動，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，注重模擬招聘的“全真化”“常態(tài)化”，力爭讓所有學(xué)生都具備求職面試的實際經(jīng)驗，為謀職打下堅實的根基。

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2016-09-13

安徽高校人文社會科學(xué)重點研究基地重點項目“網(wǎng)絡(luò)時代背景下大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升研究”(sk2015A195)；安徽省高校人文社會科學(xué)重點研究基地重點項目“應(yīng)用型高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究”(sk2013A084)；安徽新華學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心校級重點課題“基于就業(yè)能力提升的大學(xué)生人文素養(yǎng)體系研究”(IFQE201511)。

張曼(1976- )，女，副教授，碩士，從事高等教育、文化素質(zhì)教育研究；許苗苗(1982- )，女，講師，碩士，從事高等教育研究。

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2095-7602(2017)01-0156-04