張 威

(長春師范大學 外語學院，吉林 長春 130032)

外語思維與學生口語產(chǎn)出能力的相關(guān)性研究

張 威

(長春師范大學 外語學院，吉林 長春 130032)

英語專業(yè)學生的口語產(chǎn)出能力與其外語思維有很深的聯(lián)系。對學生而言，外語學習效果的重要體現(xiàn)就是外語思維；同時，外語思維也是學生語言交際的關(guān)鍵。因此，分析外語思維與英語專業(yè)學生口語產(chǎn)出能力的相關(guān)性具有十分重要的意義。本文通過實驗研究方法，證明了外語思維與英語專業(yè)學生口語產(chǎn)出能力之間的相關(guān)性。

外語思維；英語專業(yè)學生；口語；相關(guān)性

研究表明，在學習過程中，當學生缺乏外語思維時，就會在學習外語的過程中出現(xiàn)說不出、聽不懂的情況，從而對外語學習效果造成嚴重的影響。因此，在外語學習中要特別注重外語思維的培養(yǎng)。對于英語專業(yè)的學生而言，口語是十分重要的一項學習內(nèi)容。為詳細了解外語思維與學生口語產(chǎn)出能力之間的聯(lián)系，本文通過實驗進行了深入分析。

一、理論文獻分析

在外語教學過程中，外語思維是必須思考的一個問題。兒童之所以能快速學會語言，就是因為他們的思維和語言同步，甚至是思維高于語言。在外語教學中，如果能保證學生具有良好的外語思維，就能獲得良好的外語教學效果?？谡Z的產(chǎn)生是一個內(nèi)部語言向真實語言過渡的過程，也是思維形成及外化的過程。傳統(tǒng)的外語教學之所以效果不好，有很大一部分原因在于沒有對學生的外語思維進行培訓。研究證明，人的思維無時無刻不在運用著某種語言。由此可見，思維的投入必然會對語言的學習造成很大的影響。

人們之所以能自由地表達母語，關(guān)鍵在于其已經(jīng)具備了母語的思維內(nèi)涵。雖然學生在學習外語過程中缺乏外部思維環(huán)境，但教師可以抓住語言輸出的內(nèi)在核心，利用大量的思維鍛煉、語言產(chǎn)出等，讓學生逐步適應、熟悉外語，并將客觀世界、外語、思維等聯(lián)系起來，從而形成良好的外語學習環(huán)境。

二、研究設(shè)計與過程

(一)研究假設(shè)與問題

本文提出以學生思維能力為核心的口語能力教學模式，也就是將英語當作承載思維和認識世界的工具，讓學生在日常生活中、課堂上盡量用英語進行口語活動，從而促進學生英語概念系統(tǒng)的形成。在本文研究中，假設(shè)學生課內(nèi)活動和課外活動有效地結(jié)合在一起，并致力于培養(yǎng)學生的外語思維，以此促進學生口語產(chǎn)出能力的健康發(fā)展。本文研究的問題主要有以下幾個：(1)從思維的角度進行口語教學是否比傳統(tǒng)教學方法有效？(2)在漢語環(huán)境下，如何培養(yǎng)學生的外語思維？(3)外語思維對口語結(jié)構(gòu)有什么影響？

(二)研究對象

本文的研究對象主要是某高校英語專業(yè)本科一年級的30名學生，其中男女學生各15名。為保證實驗對比效果，同時選擇另一組30名學生進行參照。實驗時間為一年級第二學期。英語專業(yè)本科一年級學生的詞匯量比較豐富，口語水平相對比較高，在日常生活中能進行基本的口語交流。此外，他們的學習熱情比較高，參與口語輸出活動的積極性比較強。

(三)研究過程

1.口語教學實驗

在實施教學活動前，為保證學生最大限度地激發(fā)自身潛力，先對學生進行動員，讓學生盡可能地進行口語輸出活動，并制定了相應的思維口語活動規(guī)則。思維活動以輸出性思維為核心、輸入性思維為輔。在一個學期內(nèi)，將課內(nèi)外活動有機結(jié)合起來。在課堂上，將學生分成多個小組，教師指導各小組學生進行自主發(fā)展，并定期對學生進行思維訓練活動，讓學生開展各種形式的口語產(chǎn)出活動。在課堂教學中，教師不僅要保證教學任務的順利完成，同時還要盡可能地為學生提供更多的自由發(fā)展空間，讓學生圍繞相關(guān)話題進行自由訓練、討論。學生的課堂活動形式要多樣化，確保每一個學生都有說話的平臺。從思維的角度進行口語教學，與傳統(tǒng)教學最大的差異在于，學生必須緊緊圍繞話題進行口語表達，從而培養(yǎng)自己的邏輯能力。此外，教師還應該對學生的口語發(fā)展情況進行跟蹤反饋，隨時為學生提供針對性建議。

在課外，讓學生自主進行思維活動。一是自我交談，也就是在沒有傾聽對象的情況下讓學生產(chǎn)出口語；二是翻譯思維，讓學生盡可能地將看到的漢語文本翻譯成英文文本；三是自主思維，也就是在日常生活中讓學生用英語口語進行交談，同時盡量讓學生將思維活動融入日常生活中，實現(xiàn)思維活動的生活化。

輸入是輸出的基礎(chǔ)，所以在本次實驗中，對每位學生都有明確要求，即實驗組的學生和對比組的學生都要大量地聽、讀中等難度的材料，盡可能多地吸收材料中的詞匯和句法思維；而實驗組的學生需要根據(jù)自己的不足，有意識地進行語言基礎(chǔ)補償，使自己的詞匯表達更加準確、句法結(jié)構(gòu)更加流暢。

2.實驗數(shù)據(jù)采集

對口語成績的評價，應從準確性、流利性、復雜性三個角度進行。實驗結(jié)束后，參與實驗的30名學生分成5組，每組6人；對比組的30名學生也分成5組。對每組學生進行測試，測試分數(shù)由2名外教客觀給出。測試的內(nèi)容分為三項，分別是準備陳述、交互性談話、無準備陳述。其中準備陳述和無準備陳述分數(shù)為30，交互性談話分數(shù)為40。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

(一)英語思維的認同情況

實驗前，對學生的英語思維認同態(tài)度和使用情況進行調(diào)查分析。對于問題“是否期望培養(yǎng)外語思維或者使用外語思維”，參與本次實驗的60名學生中有48人回答對外語思維的作用認識比較清晰，并且十分認同外語思維的重要作用，但很多學生在日常生活中難以將其應用于實踐。這一問題，是英語專業(yè)口語教師需要思考的。

(二)實驗前后口語成績比較

對參與實驗的兩組學生得分情況進行對比研究，其中實驗組學生的平均得分為75，而對比組學生的平均得分為53。對兩組學生成績進行獨立樣本T檢驗，方差齊性檢驗得出F值=0.243，P(雙側(cè))=0.612>0.05，兩組成績方差齊性T=0.956，P(雙側(cè))=0.346>0.05，置信區(qū)間含0。因此，實驗組和對比組的學生口語水平不具備顯著差異。

實驗后，由2名外教對學生的成績進行評估，并取平均值為最終成績(表1)。對兩位外教給出的成績進行獨立樣本T檢驗，具體實驗結(jié)果如表2。

表1 實驗后兩組學生口語成績分組統(tǒng)計

表2 實驗后兩組學生口語成績獨立樣本T檢驗(P≦0.05)

由表1、表2可以看出，兩組學生的成績有明顯差異。由此可以判斷，從思維的角度進行口語教學比傳統(tǒng)教學方法更加有效。

(三)外語思維與英語專業(yè)學生口語產(chǎn)出能力的相關(guān)性研究成果

當前，學界對英語專業(yè)口語教學方法、教學模式的研究有很多，但這些研究并沒有觸及英語口語教學的本質(zhì)。學生在學習過程中雖然將很多句子記下來了，并進行了很多練習，但仍難以形成清晰的、具有邏輯的口語表達。其口語知識只是存在大腦中，并沒有真正地應用在實際交談中。本文通過研究外語思維與英語專業(yè)學生口語產(chǎn)出能力的相關(guān)性，得出以下結(jié)論：

其一，以培養(yǎng)學生思維為中心的英語口語教學模式與傳統(tǒng)的口語教學方式相比較更加有效。對學生的外語思維進行培養(yǎng)，能讓學生形成系統(tǒng)的外語概念，這對學生的口語表達有極大的幫助。因此，在英語口語教學過程中，教師要更加注重學生外語思維的培養(yǎng)，以此促進學生更好地發(fā)展。

其二，為有效地培養(yǎng)學生的思維，教師在進行口語教學時應轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，結(jié)合母語規(guī)律，從思維運作、思維存在、思維活動的角度出發(fā)，將課堂教學活動與課外實踐活動有效地結(jié)合在一起，鼓勵學生積極主動地進行思維活動，同時要特別注重培養(yǎng)學生的語言思維意識，這樣才能讓學生更好地將詞匯思維、句法思維、口語思維結(jié)合在一起，為學生的全面發(fā)展打下深厚基礎(chǔ)。

其三，外語思維的培養(yǎng)對學生口語復雜程度的提高有很大的幫助。因此，在英語專業(yè)口語教學中，教師應該堅持以思維培養(yǎng)為中心，組織學生進行口語實踐活動，以此幫助學生更好地熟悉詞匯、短語等，逐步提高學生的口語產(chǎn)出能力。

四、結(jié)論

在英語專業(yè)教學中，口語教學是一個重點，也是一個難點?？谡Z交際要求能夠準確、簡潔地將信息傳達出來，而外語思維的培養(yǎng)能幫助學生在短時間內(nèi)對各種從屬結(jié)構(gòu)進行考慮，從而讓學生更好地進行口語交談。因此，在實際教學中，教師要注重外語思維與英語專業(yè)學生口語產(chǎn)出能力的聯(lián)系，以此為學生口語水平的提高奠定基礎(chǔ)。

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2016-10-27

吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“外語思維與英語專業(yè)學生口語產(chǎn)出能力的相關(guān)性研究”(GH150557)。

張威(1969- )，女，副教授，碩士，從事英語語言學和英語教學法研究。

H319；G642.0

A

2095-7602(2017)01-0130-03