程書霞

高中英語批判性閱讀教學(xué)模式是指讓學(xué)生通過對所學(xué)文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲和分析，進(jìn)而提出自己的見解，對象包括原文的實時和觀點、語氣，以及由于文化差異而表現(xiàn)出的偏見等，在理解的基礎(chǔ)上做出自我評價并善于與同伴共享觀點的一種教學(xué)模式。新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，形成創(chuàng)新意識和精神，開放學(xué)生的思維，因而在高中閱讀教學(xué)中采用批判性思維模式符合新課標(biāo)的要求。

1. 高中英語批判性閱讀教學(xué)模式的實施

1.1評注

評注是閱讀中的一種常用策略，既適用于中文閱讀，也同樣適用于英文閱讀。在閱讀文本時，可以讓學(xué)生事先編輯一套自己的符號系統(tǒng)，如用問號表示疑問，用雙劃線表示重點，用紅色表示提醒或標(biāo)記必須掌握的詞匯和句型，用不同的彩色筆代表不同的意思……教師可以要求學(xué)生使用統(tǒng)一的符號系統(tǒng)，也可以鼓勵和允許學(xué)生自我建構(gòu)，只要標(biāo)記明確、指示清晰、簡單易用即可。

1.2預(yù)測文章內(nèi)容

在常規(guī)閱讀教學(xué)過程中，教師一般針對即將學(xué)習(xí)的文章先通過視頻課件或講解的方式向?qū)W生就文化習(xí)俗、事件背景、歷史知識等進(jìn)行鋪墊，以利于學(xué)生更好地去理解文章的內(nèi)容。批判性思維教學(xué)模式常采用的方式是先讓學(xué)生利用自身的知識積累對即將學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后教師才在學(xué)生預(yù)測的基礎(chǔ)上補充相關(guān)的信息。這種策略的實施與教材中Warming-up版塊以及Pre-reading版塊的目標(biāo)相一致，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面可以收到事半功倍的效果。

1.3列提綱

列提綱可以幫助學(xué)生梳理知識間的聯(lián)系，建構(gòu)起知識系統(tǒng)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。列提綱策略在其他科目的學(xué)習(xí)中常常采用，同樣地，在高中英語批判性閱讀教學(xué)模式中也能發(fā)揮其獨特的功用。它可以幫助學(xué)生更好地把控文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，能區(qū)分主要信息和次要信息，對教材前后所學(xué)習(xí)過的文章進(jìn)行語法、句型等的歸類、比較、分析，從而對教材和所學(xué)知識形成整體認(rèn)識。

1.4質(zhì)疑

質(zhì)疑策略是指鼓勵學(xué)生在閱讀過程中要勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信書本，敢于提出個人的見解，不論是作者的觀點還是句型語法的使用或者詞語的解釋等都可以用特殊的符號在文本的空白處進(jìn)行標(biāo)記，以便于隨后與教師或同伴交流，在觀點的碰撞中更加能深刻地修正自己的理解，鍛煉自己的思維，培養(yǎng)自己的思考能力。

1.5區(qū)分事實和觀點

區(qū)分事實和觀點策略可以避免學(xué)生不假思索地接受任何觀點，學(xué)會判斷哪些是事實，哪些是觀點。區(qū)分事實和觀點的關(guān)鍵之處在于要善于發(fā)掘、歸納表達(dá)觀點的信號詞，包括動詞、情態(tài)動詞、形容詞、副詞以及表達(dá)相近意思的短語，例如assume， believe， must， might， amazing， possibly， absolutely等等。

1.6識別作者寫作態(tài)度

學(xué)會識別作者的寫作態(tài)度，學(xué)生可以正確地理解作者的寫作目的以及文章隱含之意。教師有必要向?qū)W生補充介紹閱讀文章中常見的作者寫作態(tài)度，以及如何正確表達(dá)某種態(tài)度或語氣的形容詞，如disappointed， satisfied， neutral， humorous， pessimistic， optimistic等等。

1.7推理判斷

推理判斷要求學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，能夠抓住重點細(xì)節(jié)，挖掘所需的論據(jù)，從而結(jié)合上下文進(jìn)行推理判斷。Comprehending板塊呈現(xiàn)的問題可以提供給學(xué)生進(jìn)行推理判斷的平臺，但是教師需要對該板塊的問題進(jìn)行整合和修改，引導(dǎo)學(xué)生從難度較淺的問題開始，逐漸地深入進(jìn)行推理判斷。

1.8評價人物或事件

評價人物或事件建立在學(xué)生對文章內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上，能夠運用自己的知識經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)下社會生活背景，對文章中的人物和事件展開評價。評價人物可以從性格特征、外貌特征等入手，評價事件則可以從事件帶來的影響、啟發(fā)等方面展開。

2. 運用高中英語批判性閱讀教學(xué)模式需注意的事項

2.1打好基礎(chǔ)，掃清閱讀障礙

毫無疑問，詞語和語法是順利進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ)，在高中英語批判性閱讀教學(xué)的實施過程中，教師要合理分配時間，避免由于詞語和語法教學(xué)占時太長而留給學(xué)生思考交流的機(jī)會很少，也要注重夯實基礎(chǔ)，采用高效的方式讓學(xué)生充分理解詞語和語法，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀文本的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，可以一改往日的做法，先不講解詞語和語法，而讓學(xué)生先從整體上粗略地感知文本，對碰到不懂的句型或者陌生的詞語，先標(biāo)記出來，盡可能地讓學(xué)生從整體出發(fā)去感知具體的詞語意思，隨后再結(jié)合課文意思進(jìn)行詞語和語法的答疑。在此階段，需要注意的是其目的是為了幫助學(xué)生掃清理解障礙而對詞語和語法進(jìn)行講解，不宜進(jìn)行更大范圍的擴(kuò)展和補充，可以留待到Learning about Language版塊中進(jìn)行。

2.2充分利用課外時間，補充相關(guān)的閱讀材料

課堂時間是有限的，英語學(xué)習(xí)是一個積累和熟練的過程，必須有效利用課余時間，給學(xué)生補充相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生接觸到更多的歸納信號詞語，以訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確判斷作者態(tài)度的感知能力，因而可以適當(dāng)補充課外閱讀材料，幫助學(xué)生提高識別作者語氣和態(tài)度的能力。

（作者單位：山東省章丘市第四中學(xué)）