李蓉

隨著我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育改革的不斷深入，互動(dòng)式教學(xué)將逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)英語(yǔ)教育，但是由于其教育方法剛剛興起，教師對(duì)其的理解還不夠深入，對(duì)于其在教學(xué)中的應(yīng)用還沒(méi)有全面掌握，基于此，在本文筆者以互動(dòng)教學(xué)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為中心，從多個(gè)方面對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行分析。

1. 展互動(dòng)教學(xué)的原因

其一，互動(dòng)教學(xué)，顧名思義，在課堂上要求師生互動(dòng)，一改傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的上課理念，在互動(dòng)中，學(xué)生在表達(dá)自身觀點(diǎn)的同時(shí)，聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，既可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。之外，在互動(dòng)中還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

其二，互動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展下，課堂不再是教師講學(xué)生聽(tīng)這種死氣沉沉的局面，學(xué)生變成了課堂的主角，而教師則變成配合學(xué)生學(xué)習(xí)的配角（對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法加以引導(dǎo)）。學(xué)生勇于表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)的看法，學(xué)生的個(gè)性被充分體現(xiàn)，為學(xué)生后續(xù)的良性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其三，現(xiàn)階段，由于初中生面臨著中考這一學(xué)習(xí)壓力，因而在學(xué)習(xí)中都是題海戰(zhàn)術(shù)，面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力存在一定的缺陷，而互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷，在互動(dòng)教學(xué)這一過(guò)程中，學(xué)生可以面對(duì)面的交流，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也就相應(yīng)地提高，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，

2. 開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

第一，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念中，在英語(yǔ)新知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生對(duì)單詞以及句子的掌握都是通過(guò)教師講或者輔以一定的教學(xué)工具，而知識(shí)的熟練掌握則屬于學(xué)生的課后作業(yè)了，但是互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生可以當(dāng)堂通過(guò)英語(yǔ)交流聯(lián)系，就可以以最快的速度將知識(shí)掌握，消化。

第二，學(xué)生合作性學(xué)習(xí)是在互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展來(lái)的，因?yàn)橐牖?dòng)必須是兩個(gè)或者兩個(gè)以上人或者團(tuán)體。在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間中有通過(guò)合作才能將完成，在這一過(guò)程學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神都得到的極大的提升。

展互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)，但是，在學(xué)的過(guò)程中，教師也起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，學(xué)生在教師指導(dǎo)中也會(huì)學(xué)一定的語(yǔ)言的社會(huì)功能。之外，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)用詞也更加準(zhǔn)確。

最后，就是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力也有一定的提高，在上文筆者也有提及，互動(dòng)是一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，既可對(duì)第二語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)系，也可在交流中對(duì)不同語(yǔ)句以及不同的環(huán)境下對(duì)句子進(jìn)行揣摩，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3. 互動(dòng)教學(xué)原則

關(guān)于互動(dòng)教學(xué)原則包括自主性原則、內(nèi)在動(dòng)力原則、文化-語(yǔ)言關(guān)聯(lián)等原則，在本文，筆者著重講述內(nèi)在動(dòng)力原則。

推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力分為內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力，和外在動(dòng)力推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相比較，內(nèi)在動(dòng)力可以更加持久地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。外在動(dòng)因可以是我們通常所說(shuō)的為了一件東西而學(xué)習(xí)，但是內(nèi)在動(dòng)因則是更高層次的原因——理想、目標(biāo)等。為此，教師是要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，不僅要有外在動(dòng)力，還要尋找內(nèi)在動(dòng)力，例如對(duì)于一些學(xué)生，可以利用激將法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（外在動(dòng)力），之外可以通過(guò)一定的教育手段使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力。雙管齊下，最后使學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣。

4. 中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)策略

4.1提問(wèn)

通常教師都會(huì)在上課時(shí)讓我們多問(wèn)幾個(gè)為什么，只有這樣，對(duì)于知識(shí)的理解才更加深刻，由此可見(jiàn)提問(wèn)對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要作用。課堂上的提問(wèn)既可以是教師提問(wèn)，又可以是學(xué)生提問(wèn)；在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)行提問(wèn)，可以引起學(xué)生注意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在一定的程度上可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。簡(jiǎn)而言之，提問(wèn)不僅可以促進(jìn)師生間的交流，還以活躍課堂氣氛。之外，在提問(wèn)時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題方向，因?yàn)椋_提問(wèn)的方向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

4.2合作性學(xué)習(xí)

在教學(xué)策略中學(xué)生間的合作性學(xué)習(xí)占據(jù)重要地位，在合作學(xué)習(xí)中可以增加學(xué)生間的感情，之外，小組間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也有一定的幫助。教師在讓學(xué)生合作性學(xué)習(xí)時(shí)，要針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的合作方案。進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都最大化的提升。

4.3角色扮演

角色扮演在互動(dòng)式教學(xué)中也承擔(dān)著極為重要的作用，現(xiàn)階段，我國(guó)部分中學(xué)實(shí)施這一教學(xué)方法，但是由于教師對(duì)于這一方法的理解還不夠深入，因而常常將課文的背誦和角色扮演混為一談；之外，在角色分配中，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力分配角色任務(wù)。最后，學(xué)生在角色扮演時(shí)，教師不應(yīng)“斤斤計(jì)較”，對(duì)于學(xué)生在交流中犯的錯(cuò)誤不放，而要給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，幫助他們建立自信心。

楊惠. 淺談互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程（上）， 2013（04）.

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖學(xué)區(qū)四壩小學(xué)）