江祥堯

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，初中英語(yǔ)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生要特別重視單詞的音、形和義，做到詞匯和運(yùn)用相結(jié)合。詞匯是語(yǔ)音和語(yǔ)用的中間樞紐，是支撐初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的承重墻，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的墊腳石。1993 年，語(yǔ)言學(xué)家 Michael Lewis 在其專著 Lexical Approach 中提出“語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的”這一著名論段。可見，詞匯對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻。

1. 詞匯教學(xué)策略

教學(xué)策略往往是教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的一系列針對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，以期取得一定的教學(xué)效果，詞匯教學(xué)策略毫無(wú)疑問與詞匯有關(guān)，是教師針對(duì)詞匯教學(xué)而采取的有利于學(xué)生掌握、理解、運(yùn)用和記憶詞匯的有效教學(xué)方式方法，它具有實(shí)用性、多樣性和有效性等特征。第一，實(shí)用性。詞匯是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的磚瓦石塊，過(guò)硬的詞匯為初中英語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展提升現(xiàn)實(shí)保證，也為學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)起著墊腳之石的作用。第二，多樣性。策略不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平采取的一種適切性教學(xué)方法，它需要因人、因材、因時(shí)、因性別的不同而變化。第三，有效性。詞匯教學(xué)之所以某種策略，其目的是指向詞匯教學(xué)效率的提升，是讓學(xué)生能夠在策略的牽引下，有效乃至高效的掌握和運(yùn)用詞匯。

2. 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)低效的原因

2.1 教師解讀詞匯構(gòu)成能力偏弱

人教版初中英語(yǔ)的詞匯安排體系有較大調(diào)整，本著“以學(xué)為本、以用為綱”的原則，詞匯一般分為三類，一是必須掌握的詞匯，也叫必會(huì)詞和核心詞，這部分詞在初中英語(yǔ)的閱讀、寫作和交際中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生只有熟練掌握，才能“玩轉(zhuǎn)”英語(yǔ)課堂。二是相關(guān)話題的拓展性詞匯，它歸于“認(rèn)讀詞”，學(xué)生只要做到會(huì)讀、聽懂和知義即可。三是課外詞匯，一般只要求學(xué)生了解即可，“混個(gè)面熟”即為達(dá)標(biāo)。但教師很少有分級(jí)分層意識(shí)，經(jīng)常眉毛胡子一把抓，“單詞開花，字典搬家”是教學(xué)詞匯的常態(tài)。

2.2 教學(xué)方法單調(diào)，缺少創(chuàng)新

目前，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法較為單一，“默寫、批改、訂正”幾乎是單詞教學(xué)的通用方法，長(zhǎng)期以往，學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，嚴(yán)重的則產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的學(xué)生不會(huì)讀，有的學(xué)生讀和拼不匹配，有的漢語(yǔ)意思無(wú)法兼顧掌握等等；再如，有的學(xué)生即時(shí)記憶（也叫瞬時(shí)記憶）的效率很強(qiáng)，但卻出現(xiàn)了隔日就忘，這些都需創(chuàng)新方法和策略。

2.3 沒有尊重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主體地位

教師講、學(xué)生聽，教師教、學(xué)生學(xué)依然是初中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生在詞匯教學(xué)中缺少主體性存在，只是待填的機(jī)器，這種填鴨式、滿堂灌的詞匯教學(xué)方式很難讓學(xué)生享受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，也很難將詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3. 有效教學(xué)初中英語(yǔ)詞匯的策略

3.1 因材施教，因“詞”施教

人教版教材的優(yōu)勢(shì)之一就是對(duì)詞匯進(jìn)行了歸納和分類，要按照核心詞、拓展詞和課外詞進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于核心詞要從音、形、義和用的四維度進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生多維度、全方位、多模態(tài)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，加深對(duì)核心詞匯的印象，而對(duì)于話題拓展詞匯，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的牽引下多與話題詞匯零距離接觸，做到“知音”，知義，并在不斷的話題閱讀中加強(qiáng)對(duì)這些單詞的指認(rèn)和內(nèi)化，從而逐步將這些詞匯儲(chǔ)存在自己的已知區(qū)，熟能生巧，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的話題詞匯才會(huì)水漲船高。而對(duì)于課外詞匯，教師需明確要求，采取集中指導(dǎo)策略應(yīng)對(duì)的原則，讓課外詞匯既能為課堂助力，又不為學(xué)生記憶增加額外負(fù)擔(dān)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)詞匯的策略

語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的，練會(huì)的，而不是教會(huì)的。所以教師應(yīng)多從學(xué)的角度設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或逼真的情境，為學(xué)生的詞匯習(xí)得增加正能量，盡量少用傳統(tǒng)的“默寫加抄寫”，比如用多種方法開展單詞書寫競(jìng)賽和單詞游戲，由學(xué)生用“剪刀石頭布”來(lái)選定特定的人上黑板展示單詞掌握情況，再比如采用“單詞接龍”游戲，第一個(gè)說(shuō)出單詞，第二人以第一人單詞的尾字母為首字母接著說(shuō)，以次循環(huán)到下一個(gè)，這些方式既有趣味，也有挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性很高，而且效率也大幅提升，增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，體現(xiàn)了新課程提出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

3.3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境

毫無(wú)疑問，詞匯教學(xué)的困境在很大程度上是沒有語(yǔ)境的支撐，學(xué)生學(xué)得毫無(wú)生氣，教師教得毫無(wú)靈氣。其實(shí)，詞匯的教學(xué)一定要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，融入學(xué)生的心靈世界，讓詞匯的音、形和義在學(xué)生的認(rèn)知里找到意義。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境助推目的語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，既要有句子為詞義支撐，也要有段落為詞義鋪墊；既能從詞匯本身的角度講解詞匯，又能從實(shí)際運(yùn)用的情境引入詞匯，只有這樣，學(xué)生才能在適切的情境中潛移默化地習(xí)得詞匯，為英語(yǔ)語(yǔ)言能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

馬穎. 初中英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)策略調(diào)查研究[J]. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（02）.

（作者單位：安徽省明光市潘村中學(xué)）