馬永芳

摘要：在多年的教學(xué)活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)與學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，深受學(xué)生的喜愛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺到自己聰明才智，體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞：想；說；做；思

中圖分類號(hào)：G6235文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674—120X（2016）23—0019—02收稿日期：2016—06—14

在教學(xué)活動(dòng)中，如何提高課堂教學(xué)效果。這就要求教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平備好每一節(jié)課。機(jī)動(dòng)靈活地組織教學(xué)活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。積極性和自覺性。學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？我長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題 在教學(xué)中，遇到新知識(shí)和舊知識(shí)有緊密聯(lián)系時(shí)。老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)生找出新知識(shí)的解題方法。例如：在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)題時(shí)，我先出現(xiàn)了這么一道應(yīng)用題時(shí)：“牧場場買來125只山羊，綿羊375只……？”并鼓勵(lì)學(xué)生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出：“山羊是綿羊的幾分之幾？

山羊比綿羊少幾分之幾？綿羊比山羊多幾分之幾？？綿羊比山羊多幾分之幾？？山羊占總數(shù)的幾分之幾？綿羊占總數(shù)的幾分之幾？老師再要求學(xué)生一一解答，并說出每一道題的解題思路。然后我又要求學(xué)生把剛才的有關(guān)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改變成百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生很快就找出這些百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：山羊是綿羊的百分之幾，綿羊是山羊的百分之幾，山羊比綿羊少百分之幾，綿羊比山羊多百分之幾，山羊占總數(shù)的百分之幾，綿羊占總數(shù)的百分之幾”學(xué)生積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)得出了以上幾個(gè)問題。老師在要求學(xué)習(xí)小組之間討論，找出分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法是一樣的。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特征，而且找到了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法。也找出了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識(shí)，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師直接講解好得多。

二、給學(xué)生提供想的機(jī)會(huì) 讓每個(gè)學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)的新知進(jìn)行大膽的猜想。在教學(xué)過程中靈活地組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)十幾減8的題時(shí)。我提問：這種題樣想呢？大家可以任選一題討論?？凑l的想法最好。同學(xué)們開展激勵(lì)的討論；有的小組一邊擺學(xué)具一邊討論，有的小組在練習(xí)本上邊寫邊討論，課堂氣氛非常熱烈，有的小組學(xué)生找出了，我們組選14—8這道題，把14分成10和4，先從10里面減掉8，就剩下2，然后把剩下的2和4合起來就是6，所以14—8=6。有的小組的學(xué)生選的是15—8，我們是這樣想的，把8分成3和5，先用15減5得10 ，再用10減3得7，所以15—8=7.有的小組選11—8這 道題，我們拿了11根小棒，在一根一根的拿掉8根，剩下3根，11—8=3.還有的小組選13—8，他們是這樣想的，想8加幾得13，8加5得13，所以13—8=5.我在引導(dǎo)學(xué)生找出最簡便的方法。這樣通過讓學(xué)生自主找出解題方法，從而提高了課堂的較學(xué)效果。

三、讓學(xué)生想說就說 有部分小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展是不同步，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，感到無從說起。針對(duì)這種情況，作為教師首先不斷鼓勵(lì)學(xué)生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“比多少”時(shí)，老師出現(xiàn)課件。要求學(xué)生觀察主題圖，并指出圖中有什么？這是學(xué)生比較喜歡的體育課，學(xué)生很快就爭著回答，有的說“有5個(gè)同學(xué)在跳繩，有4個(gè)同學(xué)在打乒乓球，有5個(gè)同學(xué)在打籃球，還有6個(gè)同學(xué)在打羽毛球?！被卮鹫_老師都給與肯定。 老師在提出問題“跳繩的和打乒乓球的誰多？”學(xué)生馬上說跳繩的多。老師又問跳繩的和打羽毛球的誰多？學(xué)生又說打羽毛球的多。這時(shí)出現(xiàn)了不同意見一會(huì)說跳繩的多，一會(huì)又說跳繩的少，我讓學(xué)生分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。打羽毛球的最多，打乒乓球的最少，跳繩的和打籃球的同樣多，跳繩的比打羽毛球的少，跳繩的比打乒乓球的多。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也得到了很好鍛煉。

四、放手讓學(xué)生去做 好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對(duì)于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)來引起學(xué)生的興趣，集中注意力。在學(xué)習(xí)了長方形、正方形、圓的面積計(jì)算以后，我問學(xué)生：取一根20厘米長細(xì)繩可以圍成哪些圖形？圍成什么圖形的面積最大？學(xué)生根據(jù)已學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行預(yù)測：可以圍成長方形、正方形、圓。然后借助釘子板，實(shí)際動(dòng)手操作，積極思考，小組合作討論各抒己見。最后得出結(jié)論：能圍成長方形、正方形、圓，圍成的圓的面積最大。使學(xué)生明白通過動(dòng)手操作是可以解決問題的。

五、教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法 學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)一道題放學(xué)回家后，小勇幫媽媽做家務(wù)，前后花掉了43 分鐘，媽媽說其實(shí)之花26分鐘就可以了。下面是小勇作家務(wù)的順序，請你根據(jù)圖中所給的時(shí)間，把小勇媽媽說的工序設(shè)計(jì)出來……通過學(xué)生自己思考，同學(xué)之間討論找出最佳的設(shè)計(jì)方案。整個(gè)教學(xué)過程，教會(huì)了學(xué)生探求新知識(shí)的本領(lǐng)。有讓學(xué)生明白只要認(rèn)真觀察、比較，有序地思考問題可以順利地解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多問題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我相信，只要我們深鉆細(xì)挖教材，堅(jiān)持改革，在教學(xué)中給與學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。做到人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。