王曉娟

摘要：文章以遼寧省鞍山市（以下簡稱“鞍山市”）新入職幼兒教師為研究對象，調(diào)查教師職業(yè)能力現(xiàn)狀，并提出相應對策。所調(diào)查的這批幼兒教師未入職前，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱“《專業(yè)標準》”）尚未頒布，學校的人才培養(yǎng)方案中核心職業(yè)能力的界定也有與《專業(yè)標準》不一致之處。以《專業(yè)標準》為依據(jù)對這批教師進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)新入職幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力較強，游戲活動的支持與引導能力、反思與發(fā)展能力較差，激勵與評價能力、溝通與合作能力亟待提高。通過調(diào)整新教師入職培訓的內(nèi)容，使培訓周期化；完善幼兒園教師評價與考核機制；指導新教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃等措施提升新入職幼兒教師的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：新入職教師；職業(yè)能力；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G78文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0124-02收稿日期：2016-08-12

2012年3月，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》。該標準成為教育行政部門、教育培養(yǎng)機構(gòu)、幼兒園以及幼兒教師工作的依據(jù)。地方政府結(jié)合國家的政策要求，根據(jù)本地區(qū)的實際情況和發(fā)展戰(zhàn)略，分別從師范生教育、職后培養(yǎng)等多維度進行落實。幼兒園在園的新教師在校期間所接受教育的人才培養(yǎng)方案并沒有受到《專業(yè)標準》的指導。因此，根據(jù)《專業(yè)標準》，這些新入職的教師職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析及能力提升策略的制訂成為目前備受關(guān)注的問題。

一、鞍山市新入職幼兒教師職業(yè)能力現(xiàn)狀分析 鞍山市幼兒園新教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀存在以下情況：環(huán)境創(chuàng)設能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力較強，游戲活動的支持與引導能力、反思與發(fā)展能力較差，激勵與評價能力、溝通與合作能力亟待提高。

1環(huán)境創(chuàng)設、一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施能力較強

由于在校期間所學美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設課程較多，因此，對于環(huán)境的創(chuàng)設與利用，幼兒園新教師能夠較快適應和掌握。

新教師的一日生活組織與保育能力較強，這與新教師在校期間多次專業(yè)見習與實習的經(jīng)歷有關(guān)。對于一日生活的流程，教師能夠熟練掌握，并從容應對。

組織教學活動也很容易上手，加之新教師入職之后，培訓大多集中于如何設計與組織教育活動方面，因此，這方面的能力較強。

2設計的游戲活動形式單一，支持與引導能力不足

游戲活動的支持與引導不僅僅是能夠帶著孩子玩，還要根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需要提供符合的游戲條件、材料，鼓勵幼兒自主選擇內(nèi)容、創(chuàng)造性地進行游戲。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園新入職教師對游戲的組織形式傳統(tǒng)、僵化，基本采用在校期間游戲課堂上教師講述的游戲形式，鮮有創(chuàng)新性形式。在游戲的引導方面技能缺失，在幼兒遇到游戲經(jīng)驗提升時，不能給予幼兒及時的引導與教育。

3反思僅限于教學活動，發(fā)展規(guī)劃難以顧及

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師的反思主要是針對教學活動的反思，對教學活動之外的教育行為反思甚少。

由于疲于應對各種教具制作、公開課活動展示，新入職教師對自身職業(yè)發(fā)展生涯的規(guī)劃難以顧及。在與新入職的教師訪談中發(fā)現(xiàn)，他們對自身未來的職業(yè)定位沒有考慮太多，很多教師被動地按照幼兒園的安排接受培訓，很少有考慮除此之外，自己可以接受什么培訓，將來要發(fā)展成什么崗位的員工，自己將來的職業(yè)定位是什么。

4激勵與評價幼兒的方式與時機不恰當

通過幼兒園聽評課活動發(fā)現(xiàn)，新教師激勵與評價幼兒的方式欠妥當。經(jīng)常用命令的口氣與幼兒交流，常常會采用說教方式，利用教師的權(quán)威帶給幼兒的壓力來管理課堂。另外，在評價與激勵幼兒時，采用籠統(tǒng)含糊的語言，沒有具體化到幼兒的個體行為表現(xiàn)。比如在組織活動中，很多幼兒回答完問題，教師都會用“你真棒”這一句話來評價和激勵幼兒，不能起到有效激勵幼兒的目的。

另外，在評價與激勵幼兒的時機把握方面，存在不恰當因素。由于與幼兒接觸時間較短，教學經(jīng)驗少。在教學過程中，對幼兒傾聽不夠，急于給予幼兒評價，結(jié)果教師沒有完全把握和接受幼兒想表達的信息。

5與家長溝通不主動，與同事合作定位不恰當

在新教師獨立帶班期間，面對幼兒家長存在被動溝通的現(xiàn)象。當家長站在自己面前詢問孩子的情況時，教師才不得已解答家長提出的問題，最后出現(xiàn)了許多家長圍在老師周圍問這問那，教師疲于應付的現(xiàn)象。相反，如果教師能夠根據(jù)幼兒年齡特征以及常出現(xiàn)的問題有針對性地給家長進行講座，引導家長用正確的教育方式教育幼兒，變被動為主動，溝通效果就會很好。

新入職教師一般都由保育員或配班教師做起，由于初來乍到，處處謹慎小心。與主班教師的關(guān)系定位往往不恰當，沒有站到平等相處的角度處理問題。對于主班教師言聽計從，即使發(fā)現(xiàn)了主班教師的教育方式不恰當也不敢指出。平等合作的同事關(guān)系發(fā)展為主班教師的“一言堂”。

二、鞍山市新入職幼兒教師職業(yè)能力提升的對策 1調(diào)整新教師入職培訓的內(nèi)容，并使培訓周期化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師的培訓內(nèi)容與《專業(yè)標準》存在不相符的情況。很多幼兒園側(cè)重于對新手教師進行活動設計與組織能力培訓，較少涉及科研能力、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的內(nèi)容。幼兒園管理者在組織入職培訓時，應對應《專業(yè)標準》中提出的幼兒教師必備的七項能力，從這七個方面對教師進行入職培訓。針對新教師沒有實際教學經(jīng)驗，利用案例講解的方式進行培訓，從教學能力、溝通能力、發(fā)展與反思能力等多維度展開培訓。

另外，入職培訓不應該僅限于上崗之前，應該在新教師入職一段時間后，組織再培訓，讓有經(jīng)驗的教師開展主題經(jīng)驗交流會，針對新手幼兒教師在工作中遇到的比較集中的問題統(tǒng)一解答。周期化的培訓能夠提高培訓的針對性和效率。

2完善幼兒園教師評價與考核機制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對教師的評價偏重于彈唱、繪畫、手工、舞蹈等專項技能的考核，忽視了教師反思與發(fā)展、溝通能力等方面的考核。幼兒園應該對應《專業(yè)標準》中提出的幼兒教師應具備的能力素質(zhì)，完善幼兒園教師評價與考核機制，建立科學的評價機制，形成全面客觀的標準，科學地促進教師隊伍建設，提高教育質(zhì)量。

3指導新教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和有效實施，不僅是促進教師專業(yè)成長的有效路徑，也是幫助教師實現(xiàn)職業(yè)目標和提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要手段。由于疲于應對各種教育教學任務，新教師對自身職業(yè)發(fā)展生涯的規(guī)劃難以顧及。幼兒園應該幫助新教師理清思路，引導他們在建立職業(yè)認同基礎上，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。幼兒教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是否合理，直接關(guān)系到教師的專業(yè)認同感與崗位穩(wěn)定性。利用教研活動等契機，讓新教師匯報自己的專業(yè)發(fā)展目標與計劃，是提升新教師職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

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