何晗

預(yù)制語(yǔ)塊（Prefabricated language chunk），是由眾多詞匯或者短語(yǔ)組合而成，是一種被固定化或模式化的塊狀結(jié)構(gòu)，表達(dá)著一定豐富內(nèi)涵意義的語(yǔ)言組合體。就口語(yǔ)教學(xué)而言，預(yù)制語(yǔ)塊的運(yùn)用，改變了單純依賴(lài)某個(gè)特定詞匯表達(dá)相關(guān)意思，但又缺少一定的藝術(shù)性和情趣性的格局，能幫助學(xué)生在靈活運(yùn)用的過(guò)程中準(zhǔn)確體味其豐富內(nèi)涵。預(yù)制語(yǔ)塊運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生積淀豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，還能夠使得學(xué)生在自如運(yùn)用的過(guò)程中形成正確語(yǔ)言感知和綜合運(yùn)用能力。

一、關(guān)注語(yǔ)塊，鼓勵(lì)自由選擇

預(yù)制語(yǔ)塊是一個(gè)組合單位，有著自己的適用范圍和使用要求。結(jié)合不同的表達(dá)內(nèi)容，嘗試運(yùn)用不同的預(yù)制語(yǔ)塊來(lái)表達(dá)語(yǔ)句，使得語(yǔ)意在不斷被豐富中展現(xiàn)精彩。引導(dǎo)自由選用相關(guān)語(yǔ)塊，讓他們有了更多的自主運(yùn)用權(quán)利。

結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的語(yǔ)塊互動(dòng)交流是深化理解感悟的有效方法。如，在《牛津高中英語(yǔ)》（下同）模塊一Unit 1的“School life”中“Project starting a new school club”口語(yǔ)表達(dá)引導(dǎo)中，結(jié)合“The character about school club”，可引導(dǎo)學(xué)生就“much more、special message、at the end of、the radio club、poets of the Next Generation、so nice and friendly、a little scary”等語(yǔ)塊進(jìn)行串聯(lián)，幫助他們形成一定的整體交流語(yǔ)句。有的同學(xué)以radio club為表達(dá)對(duì)象，闡述了“Its very important for learning English”；有的同學(xué)則以“poets club”為表達(dá)對(duì)象，圍繞“How to use the poets correctly？”進(jìn)行表達(dá)，以此來(lái)交流各自的認(rèn)知感悟。

圍繞預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)句表達(dá)中的重要作用，突出整體認(rèn)知引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生就自己理解感知篩選相應(yīng)的信息，幫助他們強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)塊中發(fā)揮想象思維，圍繞怎樣表達(dá)順暢多提出自己的設(shè)想，幫助他們形成一定的認(rèn)知想法。

二、借助語(yǔ)塊，豐富表達(dá)內(nèi)涵

發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊的內(nèi)涵意義，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中內(nèi)容深入拓展，對(duì)豐富表達(dá)內(nèi)涵和強(qiáng)化理解感知起到一定內(nèi)化引導(dǎo)功效用。語(yǔ)塊運(yùn)用，讓學(xué)生有了更多的空間和表達(dá)載體，使得學(xué)生在由此及彼的借用過(guò)程中開(kāi)闊視野和思維。

借助語(yǔ)塊活化思維，能使得表達(dá)內(nèi)容更加寬廣和富有內(nèi)涵意義。如，在模塊六Unit 2 What is happiness to you？ 的“Reading The search for happiness”互動(dòng)交流中，要求學(xué)生結(jié)合host、Dr Brain的對(duì)話，鼓勵(lì)他們就“The importance and the value of happiness”和“How to become happiness？”深入挖掘采訪中有價(jià)值的信息線索。教師在指導(dǎo)表達(dá)中，可圍繞“To some…to others…to those …”“a very good example of ”“make a mistake”“be able to ”等預(yù)制語(yǔ)塊，要求學(xué)生就“Can you tell us something about Sang Lan？”和“What did you learn from Sang Lan？”等主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，讓他們能從相關(guān)的語(yǔ)塊中找到豐富的表達(dá)線索。

結(jié)合表達(dá)主題需要，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)塊中揣摩其中隱藏的信息，讓他們通過(guò)發(fā)揮想象來(lái)組合相關(guān)語(yǔ)句，形成一定的整體連貫表達(dá)大意。尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)他們運(yùn)用不同的表達(dá)形式，圍繞相關(guān)的表達(dá)主題予以豐富，給他們更多自我探索與實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。

三、活用語(yǔ)塊，引導(dǎo)自如表達(dá)

跳出表達(dá)思維限制束縛，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊，能使得他們?cè)谧匀绫磉_(dá)的過(guò)程中獲得更多的感思體驗(yàn)。圍繞語(yǔ)塊的運(yùn)用，組織學(xué)生就其中相關(guān)的內(nèi)容大膽交流，讓他們圍繞相關(guān)的語(yǔ)境和內(nèi)容深入溝通，幫助他們靈活自如運(yùn)用。

預(yù)制語(yǔ)塊運(yùn)用使得學(xué)生有了更多的綜合運(yùn)用機(jī)會(huì)。如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“單元導(dǎo)入”教學(xué)中，圍繞“put hands together”、“expect to be hugged”、“touch noses”、“shake hands”、“get three kisses”等語(yǔ)塊，建議學(xué)生圍繞“Which greet do you like best？”和“How are you going to introduce the other greeting？”進(jìn)行自由表達(dá)，讓他們能夠結(jié)合自己的認(rèn)知感悟和整體理解，形成一定的感知思維。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用上屬語(yǔ)塊進(jìn)行交流表達(dá)，能使得口語(yǔ)交流的內(nèi)容更加具體、明確。

活用語(yǔ)塊的過(guò)程就是學(xué)生理解感知不斷深化的過(guò)程，提供學(xué)生歸納整理的機(jī)會(huì)。關(guān)注口語(yǔ)交流的要點(diǎn)，建議學(xué)生就自己感興趣的語(yǔ)塊多摘錄篩選，幫助他們形成一定的連貫意義，讓他們能靈活選用，形成具體運(yùn)用意識(shí)。

總而言之，預(yù)制語(yǔ)塊的運(yùn)用使得學(xué)生在自由組合相關(guān)詞匯中找到更多的運(yùn)用模式，讓學(xué)生的認(rèn)知思維在多樣化的表達(dá)中獲得豐富靈感。多從教材文本中摘錄相關(guān)語(yǔ)塊，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流、情景互動(dòng)、師生對(duì)話中自覺(jué)運(yùn)用好語(yǔ)塊，讓學(xué)生在交流溝通中找到表達(dá)切入點(diǎn)，定能使得口語(yǔ)教學(xué)更加多姿多彩，生機(jī)盎然。

（江蘇省海門(mén)市四甲中學(xué)，江蘇 南通 226141）