姚艷敏

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0021-02

長(zhǎng)久以來，我們大部分語文教師特別重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究很少，不能很好地把握它的特點(diǎn)?！督處熡脮飞鲜沁@樣敘述的：“略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是‘粗知文章大意，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。”正因?yàn)檫@一“放手”要求，搞得我手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度，放到什么程度” ，有時(shí)上課要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象，這使我更加困惑。略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？怎樣把握略讀課文教學(xué)的尺度？

一、學(xué)習(xí)專家解析略讀教學(xué)理論

著名特級(jí)教師錢正權(quán)認(rèn)為：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。錢老師的話告訴我們，略讀課不能求全求深，只要抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。因此教師課前要細(xì)細(xì)研讀單元導(dǎo)讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。

著名特級(jí)教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐中獲得語文能力上升。

二、明確略讀教學(xué)要求、步驟

根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及專家解讀，我研究明確了什么是略讀課，略讀教學(xué)的基本要求，教學(xué)的基本步驟。

略讀，即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀。略讀旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意，以了解大致內(nèi)容為主要目的。教學(xué)時(shí)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生帶著文前提示里的問題，充分自主閱讀，開展合作交流和探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作、探究中感悟課文內(nèi)容。

略讀教學(xué)的基本要求：第一，通覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對(duì)性地積累語言，或向課外擴(kuò)展延伸。

教學(xué)的基本步驟：第一步，自讀自悟。要以學(xué)生為主，以自讀自悟、合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，逐步學(xué)會(huì)略讀的方法。首先，自主閱讀。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)略讀課文前的閱讀提示，讓學(xué)生按自己的閱讀習(xí)慣，選擇適合自己的方式，運(yùn)用工具書，圈點(diǎn)勾畫，讀懂課文，并自由討論。其次，自我感悟。對(duì)課文內(nèi)容的感知和思想感情的體會(huì)，允許有自己獨(dú)特的看法，允許有程度的差別。再次，自行實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，課前預(yù)習(xí)、查閱資料、摘錄筆記、抒發(fā)感受。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，要有的放矢，點(diǎn)到為止，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握重難點(diǎn)，激活思維，激發(fā)閱讀興趣，強(qiáng)化個(gè)體感受。

第二步，精略交互。一是整體感知求略。對(duì)課文內(nèi)容、詞句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法從略處理，只求盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知大意，對(duì)全文形成一個(gè)粗略的整體認(rèn)識(shí)。二是重點(diǎn)感悟求精。在略讀整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀提示的重點(diǎn)精讀探究，深入感悟。

第三步，拓展延伸。略讀教學(xué)要一篇帶多篇，一點(diǎn)帶一片，以教材拓展向課外延伸。教學(xué)時(shí)，要結(jié)合單元主題，提示學(xué)生閱讀《自讀課本》中的有關(guān)材料，還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生讀一些有關(guān)的其他課外閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

三、理論指導(dǎo)下的初次探索

我知道自己先前對(duì)于略讀課文的定位不是特別準(zhǔn)確的，學(xué)校教研課要求是“同課異構(gòu)”。為了找準(zhǔn)略讀教學(xué)的定位，我們同組教師選了《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇略讀課文。我在設(shè)計(jì)時(shí)把教學(xué)分為四大塊：（一）選擇適合自己的方式，運(yùn)用工具書，圈點(diǎn)勾畫，讀懂課文。（二）根據(jù)自學(xué)情況進(jìn)行自學(xué)測(cè)試檢驗(yàn)。（三）感悟求精。牧場(chǎng)之國(guó)什么地方給你留下了深刻的印象，說一說并把你的感受讀出來。重點(diǎn)讀牧場(chǎng)牛的一段，其他幾段淡化處理。（四）拓展延伸。仿照課文的結(jié)構(gòu)句式寫一些荷蘭的鮮花。建議學(xué)生讀《鄉(xiāng)村》這篇文章。課上完之后學(xué)生意猶未盡，聽課的教師感覺很好，評(píng)價(jià)完全體現(xiàn)了略讀課的特點(diǎn)，與精讀課文有了本質(zhì)的區(qū)別。

四、探究后的反思

這一階段的探究，讓我對(duì)略讀課文的教學(xué)有了更加明確的定位和認(rèn)識(shí)。但閱讀之后缺少評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成，缺少激勵(lì)機(jī)制，難以激發(fā)學(xué)生的讀書、交流的興趣等 。俗話說，“學(xué)無坦途”，教學(xué)本身就是一門無止境的藝術(shù)，是一項(xiàng)苦樂相隨、甘苦與共的事業(yè)。但是既然選擇了這項(xiàng)職業(yè)，就應(yīng)該為了心中的那份執(zhí)著和追求，而不斷地實(shí)踐，不斷地摸索，不斷地總結(jié)，從而使自己更加符合“師者”的要求。

（責(zé)任編輯 曾 卉）