裘穎靜

摘 要： 幼兒音樂審美能力的培養(yǎng)是幼兒音樂教育的核心，其對(duì)于幼兒良好個(gè)性的形成、身心和諧健康發(fā)展和情操的陶冶等具有積極的作用。本文從音樂審美教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要意義入手，從激發(fā)幼兒的音樂審美情趣、引發(fā)幼兒的審美情感及提升幼兒的審美創(chuàng)造力三方面論述了幼兒音樂審美能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒音樂 審美能力 培養(yǎng)策略

音樂教育的審美教育不同于其他教育的區(qū)別在于其獨(dú)特性。以音樂藝術(shù)為載體，培養(yǎng)幼兒在音樂審美教育教學(xué)中的音樂審美能力，進(jìn)而展現(xiàn)音樂藝術(shù)的巨大魅力，力求實(shí)現(xiàn)音樂教育啟迪智慧、陶冶情操教學(xué)目標(biāo)。所以，培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力非常重要。

一、幼兒音樂審美能力

幼兒音樂審美能力，包括主觀條件和心理能力是影響兒童審美及與音樂有關(guān)的活動(dòng)的重要因素。主觀條件和心理能力，不僅包括兒童的音樂知識(shí)、音樂素質(zhì)，而且他們的生活經(jīng)歷，愛好樂趣與許多其他方面的審美音樂活動(dòng)有關(guān)。從成分上分析，它應(yīng)包括感受音樂的能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂的評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造音樂的能力。

二、培養(yǎng)幼兒音樂審美能力的意義

（一）促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展

在音樂審美活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)孩子通過說、唱歌、跳舞、表演、演奏等方式，充分激發(fā)孩子創(chuàng)造美的思想和素養(yǎng)，如引導(dǎo)孩子填寫歌詞的演唱活動(dòng)，填寫歌詞，或根據(jù)歌詞創(chuàng)作故事；跟著音樂跳舞可以即興創(chuàng)作在韻律活動(dòng)中。這些行為可以幫助孩子展開想象的翅膀，大膽想象，大膽地說，大膽發(fā)言，大膽創(chuàng)新。畢加索曾說：“每個(gè)孩子都是藝術(shù)家?！边@充分表明，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的優(yōu)勢和個(gè)性發(fā)展，在音樂審美活動(dòng)中教師應(yīng)該為每一個(gè)孩子提供全面發(fā)展的平等機(jī)會(huì)，充分尊重和信任，為每個(gè)孩子表明自己的優(yōu)勢創(chuàng)造成功的條件，讓每一個(gè)孩子都展開想象、創(chuàng)造，從而最大限度地提高孩子的創(chuàng)造潛力。

（二）促進(jìn)幼兒道德情感的發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)中。”在幼兒園活動(dòng)五個(gè)方面，音樂活動(dòng)是回歸幼兒生活，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”效果最好的方法。情感的功能在于音樂審美教育教給孩子知識(shí)的同時(shí)，讓孩子感受到音樂之美，通過這看不見的美好體驗(yàn)，形成良好的品德。

（三）促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展

音樂審美活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到自我表達(dá)、探索、創(chuàng)造和實(shí)踐帶來的快樂，在一個(gè)相對(duì)放松的環(huán)境中，幼兒可以充分表現(xiàn)自我，這樣幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。因此，音樂教師在組織活動(dòng)時(shí)不能局限于固定模式的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)形式，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們基于音樂內(nèi)容的方式理解，可以用自己的不同方式表現(xiàn)音樂，形式多樣化，但只要孩子用健康恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，教師就應(yīng)該給予支持和肯定。教育不是培養(yǎng)千篇一律的人，而是在不違背教育理念的情況下培養(yǎng)出有特點(diǎn)、有個(gè)性的人才。在音樂審美活動(dòng)中，教師不需要制定很多的要求和規(guī)矩限制孩子的行為，而應(yīng)該給予孩子最大的空間。

三、幼兒音樂審美能力培養(yǎng)途徑

（一）激發(fā)幼兒的音樂審美情趣

音樂作品的表現(xiàn)和旋律是不同的，這些不同的表現(xiàn)形式和旋律的音樂作品表達(dá)出不同的情感和情緒。有的莊嚴(yán)肅穆，有的風(fēng)趣詼諧，有的輕盈柔軟，有的熱情奔放，有的美麗優(yōu)雅，有的活潑輕松，有的柔和安靜，不一而足。每個(gè)音樂的不同類型都會(huì)給幼兒帶來不同的音樂體驗(yàn)，讓其沉浸在不同的音樂情景中。幼兒教師可以選擇不同類型的音樂，讓孩子在音樂方面獲得審美體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的審美情趣，提高他們學(xué)習(xí)音樂的審美能力。幼兒教師可以播放許多不同類型的音樂作品以引導(dǎo)幼兒識(shí)別不同的音樂情緒，并培養(yǎng)孩子的審美感受能力和聽音樂的審美體驗(yàn)。

（二）引發(fā)幼兒的審美情感

作為音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格的表達(dá)，展現(xiàn)出音樂的總體特征。風(fēng)格特點(diǎn)往往體現(xiàn)在作者的創(chuàng)作個(gè)性、民族風(fēng)格特色方面。因此，藝術(shù)音樂作品通常只可意會(huì)不可言傳，具有一種獨(dú)特的能夠深刻體驗(yàn)但很難找到合適的詞形容的美。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，受文化、年齡和其他因素的限制，審美能力相對(duì)薄弱。通過一系列的音樂活動(dòng)，教師可以從橫向和縱向兩個(gè)方面培養(yǎng)孩子的審美能力，拓寬他們的音樂視野，幫助他們理解音樂形象，引發(fā)幼兒的審美情感。

（三）提升幼兒的審美創(chuàng)造力

在音樂活動(dòng)中，不能只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的訓(xùn)練，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。比如，教師可以用鋼琴彈奏不通的樂曲片段，幼兒聽后用作畫的形式表現(xiàn)出來；讓幼兒自由聯(lián)想動(dòng)作，變現(xiàn)樂曲當(dāng)中的不同情感；也可以讓幼兒將其編成一段故事，講講他對(duì)這些樂曲的理解等。這樣既可以發(fā)展幼兒的思維發(fā)散能力，又可以提供好的創(chuàng)造環(huán)境讓幼兒多方位思考。例如：讓幼兒欣賞樂曲《歡樂頌》：①傾聽一段旋律輕快，夾雜著小鳥叫聲、風(fēng)聲、雨聲、小河流水聲的曲子；②說說自己看到了什么，聽到了什么，想到了什么，并用語言、韻律動(dòng)作來表達(dá)；③在教師的引導(dǎo)下，畫出自己頭腦中的形象。在這個(gè)過程中，教師的一舉一動(dòng)都在影響幼兒的思維和想象。

只有有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行音樂熏陶，才能幫助幼兒在音樂活動(dòng)中建立起以音樂創(chuàng)造力為核心的審美心理結(jié)構(gòu)，從而提高其審美心理素質(zhì)。音樂教育以音樂審美為中心，把美感的培養(yǎng)輻射到音樂教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，使審美教育在循環(huán)反復(fù)中得到發(fā)展，從而提高其審美能力。

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