溫曉燕

摘 要： 近年來，社會(huì)對中職院校人才培養(yǎng)的要求越來越高，為了培養(yǎng)現(xiàn)代化會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)人才，必須上好會(huì)計(jì)電算化課程。本文針對會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法展開研究，旨在為中職會(huì)計(jì)專業(yè)的電算化課程教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)專業(yè) 電算化 教學(xué)方法

會(huì)計(jì)電算化是中職會(huì)計(jì)專業(yè)下的一門重要課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)技能課程。會(huì)計(jì)電算化融合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及計(jì)算機(jī)技術(shù)等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，主要是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本原理及財(cái)務(wù)軟件的使用辦法，為學(xué)生將來更好地就業(yè)打好基礎(chǔ)。所以，我們必須重視會(huì)計(jì)電算化這門課程，綜合運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率。

一、案例式教學(xué)法

中職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)主要是面向社會(huì)中小企業(yè)，所以，在實(shí)際教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)采用案例式教學(xué)方法，以企業(yè)真實(shí)案例為背景，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化教材進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。中職會(huì)計(jì)專業(yè)的電算化案例式教學(xué)法可以分為三種：一是針對某個(gè)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行講解的案例。這種案例教學(xué)主要側(cè)重于讓學(xué)生體會(huì)和熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作和應(yīng)用過程，教師可以結(jié)合具體的實(shí)訓(xùn)案例中的某個(gè)模塊或環(huán)節(jié)進(jìn)行深入講解，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)財(cái)務(wù)軟件的使用技能；二是學(xué)?；蚪處煘榱藵M足本校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)通過初級會(huì)計(jì)電算化考試而編寫的案例。在實(shí)際教學(xué)中，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師會(huì)選擇貼近考試實(shí)際情況的案例，許多案例是以往的考題，有助于學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化考試的節(jié)奏和內(nèi)容；三是較復(fù)雜的綜合案例。這種案例教學(xué)法最具實(shí)效性，在教學(xué)中案例的設(shè)計(jì)必須與企業(yè)的真實(shí)財(cái)務(wù)工作環(huán)境相一致，老師會(huì)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等手段對這類綜合案例進(jìn)行詳細(xì)的講解和練習(xí)，再結(jié)合學(xué)生的自主練習(xí)，既體現(xiàn)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的教學(xué)原則，又幫助學(xué)生全面掌握財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作技能，同時(shí)加深學(xué)生對會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)處理的認(rèn)識(shí)與理解。

二、引導(dǎo)式教學(xué)法

引導(dǎo)式教學(xué)法可以稱為問題式教學(xué)法，主要依靠教師“恰到好處的提問與啟發(fā)”幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化知識(shí)。例如在電算化課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生清晰地區(qū)別手工賬務(wù)處理與電算化做賬，可以設(shè)計(jì)以下問題：“如何運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件將手工賬轉(zhuǎn)化為電腦賬？電腦賬與手工賬相比的優(yōu)勢是什么……”這樣先引導(dǎo)學(xué)生回顧手工賬處理流程，然后仔細(xì)觀察和分析電算化做賬流程，從中歸納出兩者的區(qū)別。與此同時(shí)，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)電算化課程教學(xué)中教師要針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些通俗易懂、有層次性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，邊提問邊啟發(fā)，針對學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及不足之處，及時(shí)給予糾正和補(bǔ)充，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對會(huì)計(jì)電算化的理解。

三、情境式教學(xué)法

在中職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或內(nèi)容創(chuàng)設(shè)模擬情境，帶領(lǐng)學(xué)生“身臨其境”，以提高對會(huì)計(jì)電算化運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。如可以根據(jù)某個(gè)公司案例，詳細(xì)講解公司背景及其業(yè)務(wù)操作流程，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，然后對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行崗位設(shè)置及分工，讓學(xué)生帶著崗位角色進(jìn)行“實(shí)際操作”，體驗(yàn)生活中企業(yè)財(cái)會(huì)管理中不同角色的工作性質(zhì)與內(nèi)容，強(qiáng)化自身會(huì)計(jì)電算化技能的實(shí)用性。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色狀態(tài)時(shí)，教師要不失時(shí)宜地進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)電算化基本理論、財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用情況及相關(guān)法律法規(guī)制度等進(jìn)行講解、滲透和鞏固。在實(shí)際教學(xué)中，中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)可以多引導(dǎo)學(xué)生深入各行業(yè)尤其是中小型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，或者由實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師帶著學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)各自的會(huì)計(jì)電算化設(shè)置及開展情況，將課外實(shí)踐與課堂崗位模擬演練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與崗位實(shí)際操作的有效銜接，避免課堂教學(xué)與實(shí)踐脫軌。此外，當(dāng)課程學(xué)習(xí)完成后，教師可以在課后布置一些關(guān)于“業(yè)務(wù)模擬”的作業(yè)，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)與技能。如由學(xué)生自行模擬一套企業(yè)綜合業(yè)務(wù)，進(jìn)行企業(yè)總賬系統(tǒng)中的建賬、基礎(chǔ)設(shè)置、日常賬務(wù)處理、報(bào)表管理、固定資產(chǎn)管理及工資核算等各項(xiàng)業(yè)務(wù)操作，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生遇到的實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，真正做到學(xué)以致用。

四、頂崗實(shí)習(xí)法

中職院校應(yīng)積極建立校外實(shí)訓(xùn)基地，開展校企合作，當(dāng)電算化課程結(jié)束以后可以及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。需要注意的是，對于頂桿實(shí)習(xí)必須有嚴(yán)格的制度規(guī)定，不能走形式，要求學(xué)生認(rèn)真完成會(huì)計(jì)電算化崗位的各項(xiàng)工作，同時(shí)邀請企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專家或者實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)校也要通過電話訪問、企業(yè)反饋、實(shí)地考察等方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，將學(xué)生的實(shí)習(xí)情況作為其學(xué)業(yè)考評的重要指標(biāo)，促使學(xué)生不斷將理論知識(shí)內(nèi)化為自身的實(shí)際本領(lǐng)。

總之，關(guān)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)的電算化教學(xué)方法較多，但是在實(shí)際教學(xué)中教師要綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法，尤其要多采用情景模擬法，通過設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化崗位及使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生真正了解會(huì)計(jì)電算化工作崗位的重要性，切實(shí)掌握不同崗位的會(huì)計(jì)電算化處理業(yè)務(wù)流程。

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