陳高峰

一、課題研究的重要意義

雖然近兩年出現(xiàn)了一些大學(xué)裁撤教育研究所、教育研究中心和教育學(xué)科的現(xiàn)象，且當(dāng)下的教育科研仍然存在諸如“上不著天下不著地”[1]等問(wèn)題，但是通過(guò)教育研究提高教師自主專業(yè)發(fā)展層次、改善教師和學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵與特色發(fā)展，是教育學(xué)者們高度認(rèn)同并提倡的治療教育積弊、提升教育質(zhì)量的重要途徑。何鋒認(rèn)為：“教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師成為研究型教師、專家型教師及實(shí)現(xiàn)人生和職業(yè)價(jià)值的必要途徑?！盵2]吳穎惠強(qiáng)調(diào)：“教育科研是教師走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的基本路徑，運(yùn)用科研的方式教師能夠成為有學(xué)習(xí)能力的教師、有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教師，也能夠成為研究型教師?！盵3]筆者就中職校教師教科研現(xiàn)狀所做的調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的教師同意“教科研十分重要”的說(shuō)法，這表明教育研究的重要意義得到一線教師的認(rèn)同。作為教育主管部門、教育學(xué)術(shù)組織、學(xué)校推進(jìn)教育研究的重要載體，課題研究對(duì)保障中職校人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展無(wú)疑具有十分重要的意義。

二、中職校推進(jìn)課題研究的路徑

（一）強(qiáng)化課題培訓(xùn)，奠定課題研究基礎(chǔ)。

萬(wàn)事開(kāi)頭難。從事課題研究工作，中職教師最大的問(wèn)題是不知道如何下手。進(jìn)行課題知識(shí)培訓(xùn)，讓教師掌握課題研究相關(guān)知識(shí)，為中職校教師走上教科研之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)可以安排在平時(shí)工作間隙進(jìn)行，也可以在課題組織管理單位下達(dá)課題研究申報(bào)通知后進(jìn)行。

1.面向全校教師，普及課題知識(shí)。

像許多其他中等職業(yè)學(xué)校一樣，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校在教師職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先、骨干考核等工作中對(duì)課題研究提出要求，劃出杠杠，出于利益驅(qū)使，學(xué)校教師都有參加課題研究的需要，因此，面向全體教師進(jìn)行課題知識(shí)培訓(xùn)十分必要。由于是面向全體教師，這類知識(shí)培訓(xùn)相應(yīng)地向知識(shí)普及的方向努力。為了讓教師掌握文獻(xiàn)檢索的方法，學(xué)校還在信息化學(xué)校建設(shè)過(guò)程中，與相關(guān)公司合作，邀請(qǐng)專業(yè)人士到校講解利用“惠山中專讀秀”和“中國(guó)知網(wǎng)”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和使用的方法。學(xué)校教師發(fā)展處還舉辦課題知識(shí)講座，既很好地發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，又使廣大教師學(xué)習(xí)了課題研究知識(shí)。

2.面向特定群體教師，進(jìn)行定向培訓(xùn)。

一是市級(jí)以上課題申報(bào)人員培訓(xùn)。上級(jí)教育主管部門、教育學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)等，每年都會(huì)組織一些級(jí)別不同的課題立項(xiàng)研究，為了做好工作，學(xué)校有針對(duì)性地組織相應(yīng)培訓(xùn)。比如，為了做好江蘇省教育科學(xué)研究院的職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題的申報(bào)工作，學(xué)校組織九位有意申報(bào)課題的教師集中培訓(xùn)，由教師發(fā)展處將課題申報(bào)具體要求進(jìn)行說(shuō)明，并就課題指南進(jìn)行了詳細(xì)解讀。最后，學(xué)校組織推薦了其中六位教師撰寫(xiě)的課題申報(bào)評(píng)審書(shū)，達(dá)到了要求的申報(bào)數(shù)量上限，最終其中三項(xiàng)成功立項(xiàng)。二是針對(duì)每年度的校級(jí)課題主持人的培訓(xùn)，分別在課題申報(bào)、中期評(píng)估與結(jié)題等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)培訓(xùn)。如針對(duì)校級(jí)課題申報(bào)，組織申報(bào)人員，進(jìn)行學(xué)校校級(jí)研究課題管理辦法的學(xué)習(xí)，避免校級(jí)課題管理中的混亂。三是面向中青年教師，組織“領(lǐng)軍隊(duì)伍”培訓(xùn)。為了推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的健康發(fā)展，學(xué)校將中青年教師教科研能力和水平的提升放在重要位置并定期組織人員對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）突出能人指導(dǎo)，提高課題研究能力。

每所學(xué)校都會(huì)有一些課題研究的“先行者”，他們要么長(zhǎng)于文獻(xiàn)研究，要么精通研究理論，要么善于組織行動(dòng)，在課題研究過(guò)程中充分發(fā)揮這類“能人”的作用，利用他們的力量，帶領(lǐng)其他教師從事課題研究。

一是把這類“能人”充實(shí)進(jìn)入課題組。課題研究方面的“能人”往往自身主持或參與過(guò)課題研究，了解課題研究過(guò)程中的問(wèn)題，懂得如何解決把他們充實(shí)進(jìn)課題組，能夠有效發(fā)揮他們的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)課題研究的推進(jìn)有很大幫助。比如，有些專業(yè)教學(xué)、專業(yè)建設(shè)類研究課題組，成員基本是本專業(yè)的專任教師，缺乏寫(xiě)作鍛煉，課題研究過(guò)程中申報(bào)評(píng)審書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、研究報(bào)告等的撰寫(xiě)，包括研究成果的論文提煉，可能都會(huì)遇到或多或少的問(wèn)題，這類課題組，學(xué)校課題管理部門都會(huì)要求補(bǔ)充一些寫(xiě)作方面的“能人”，以協(xié)助課題組克制研究。進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)類課題研究的課題組，學(xué)校會(huì)要求其邀請(qǐng)系部主任或副校長(zhǎng)參與課題研究，以便課題研究中實(shí)踐的開(kāi)展。

二是讓這類“能人”對(duì)課題研究進(jìn)行點(diǎn)撥和診斷。學(xué)校把課題研究的具體管理下放給系部，由學(xué)校教師發(fā)展處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌。在日常管理過(guò)程中，教師發(fā)展處與系部安排或指定一些“能人”，深入課題組，了解研究問(wèn)題，指導(dǎo)研究方法，推動(dòng)研究進(jìn)展。如有些課題組需要進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，而苦于不能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表的制作，系部聯(lián)系本系部的計(jì)算機(jī)教師，協(xié)助課題組完成此類工作，就苦于比較好地解決這個(gè)問(wèn)題。例如，許多課題組在申報(bào)評(píng)審書(shū)撰寫(xiě)過(guò)程中，誤將教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析當(dāng)做研究現(xiàn)狀分析，教師發(fā)展處安排制定人員專門指導(dǎo)，有的課題經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥申報(bào)省級(jí)課題成功立項(xiàng)。

（三）完善管理制度，提供課題研究保障。

完善學(xué)校課題管理制度，推動(dòng)課題研究有序開(kāi)展。完善的管理制度是課題研究的保障，學(xué)校制定出臺(tái)了《教學(xué)研究制度》和《教育科研課題管理制度》，對(duì)校級(jí)課題研究的目的、課題研究的過(guò)程管理、課題的申報(bào)立項(xiàng)和結(jié)題都做出了明確的規(guī)定。這些規(guī)定和制度有力保證課題研究的進(jìn)展和課題研究人員的利益。

增強(qiáng)部門服務(wù)意識(shí)，為課題研究提供所需幫助。學(xué)校教師發(fā)展處負(fù)責(zé)學(xué)校各級(jí)各類課題的管理工作，盡力提供各項(xiàng)服務(wù)，如課題知識(shí)培訓(xùn)，課題專家的邀請(qǐng)，課題研究規(guī)范的解釋等。并根據(jù)需要協(xié)助課題組查找資料，并向課題組提供期刊，為研究提供便利條件。

推進(jìn)課題管理信息化，提高管理效率。一是將教科研及課題管理的制度通過(guò)校園網(wǎng)部門子網(wǎng)站公布，讓每位教師都能方便獲取及了解。二是每學(xué)期選定一個(gè)主題，可以是信息化、微課、課堂教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)等不同方面的，每?jī)芍茉谛@網(wǎng)發(fā)布一篇理論學(xué)習(xí)文章，為參加教科研和課題研究的教師提供便利，也作為教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容，納入教師繼續(xù)教育考核。三是建立課題研究主持人的QQ群等，使得研究進(jìn)展要求迅速得以傳達(dá)。四是利用信息化學(xué)校建設(shè)契機(jī)，學(xué)校又與中國(guó)知網(wǎng)合作，購(gòu)買其服務(wù)，讓每位教師都可以免費(fèi)且方便快捷地從這個(gè)最大的中文出版平臺(tái)檢索和獲取所需要的文獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師專業(yè)發(fā)展的情況如何，決定教師職業(yè)如何，也決定學(xué)校發(fā)展所能達(dá)到的層次和水平，而每位教師都是自己專業(yè)發(fā)展的主體，正因如此，進(jìn)行教育研究，尤其是作為其載體的課題研究，既是中職校內(nèi)涵發(fā)展的需要，又是“所有教師的權(quán)利與責(zé)任”[4]。進(jìn)行課題研究，中職校教師需要借助學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，學(xué)校必須以發(fā)展的眼光看待課題研究，為之提供需要的服務(wù)和各種便利條件，這樣學(xué)校才能健康、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.新教育（修訂本）[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2010（7）：48.

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[3]林靜.吳穎惠：教科研是教師專業(yè)發(fā)展的必由路徑[J].中國(guó)教師，2014（1）.

[4]周波.基于教育行動(dòng)研究的教師專業(yè)發(fā)展之思[J].教學(xué)與管理，2016（8）.

本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“中職校教師基于教科研的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：XHZZ2015007）”研究成果。