洪慶宗

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。上海師大的王榮生教授提出教材選文一般可以分為“定篇、例文、樣本、用件”四類。文章從四個(gè)方面展開小學(xué)語文教學(xué)策略的探索：務(wù)“本”方崇訓(xùn)，相輝保羽儀；北斗分征路，東山起贈(zèng)“篇”；“文”囿雕奇彩，藝門蘊(yùn)深致；“用”夫安識(shí)義，智者必懷仁。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 樣本 定篇 例文 用件

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0013-02

小學(xué)語文新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)性、拓展性、創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)觀，語文課需要感性與知性閱讀的融會(huì)，需要預(yù)設(shè)與生成策略的貫通。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。上海師大的王榮生教授提出教材選文一般可以分為“定篇、例文、樣本、用件”四類，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者探索了幾種相關(guān)的策略拋磚引玉一下。

一、“樣本”策略：務(wù)“本”方崇訓(xùn)，相輝保羽儀

葉圣陶先生認(rèn)為：語文教本只是些例子。這里的“例子”就是指從“相類文章”中抽取的“樣本”。同類“樣本”具有某種可替換性，但不同類型“樣本”的變更，會(huì)與課程內(nèi)容“羽儀”交相輝映。

例如，人教版四年級(jí)語文上冊(cè)第三單元教材教材圍繞“中外童話”這個(gè)專題，分別選編了《巨人的花園》、《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》不同作家不同風(fēng)格的四篇童話。采用“樣本”策略教學(xué)，可以分“整體感知”“條分縷析”“蓋棺論定”三個(gè)方面：

首先，整體感知（文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)）：《巨人的花園》讓學(xué)生懂得快樂應(yīng)該和大家一起分享；《幸福是什么》讓學(xué)生明白幸福是要靠勞動(dòng)，盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情；《去年的樹》讓學(xué)生感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美；《小木偶的故事》讓學(xué)生體會(huì)到生活的復(fù)雜。每篇課文都緊緊圍繞專題，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，受到真、善、美的熏陶。

其次，條分縷析（品味詞句和內(nèi)容）：新課程理念強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程，本組教材教學(xué)設(shè)計(jì)理念是把教師訓(xùn)練的意圖和技巧隱藏起來，以情激情，通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美。

第三，蓋棺論定：評(píng)論童話故事的主人公，了解課文的寫作特色，為讀者的想象打開思路?！八伎寂c練習(xí)”設(shè)計(jì)是真正著力于解決“樣本”難題的，自覺地將“思考”定位于學(xué)生在讀寫中可能（或應(yīng)該）遇到的問題的。

二、“定篇”策略：北斗分征路，東山起贈(zèng)“篇”

朱自清先生對(duì)“定篇”策略做了深入思考，強(qiáng)調(diào)作品的學(xué)習(xí)：“這是古典的訓(xùn)練，文化的教育”。“定篇”策略教學(xué)進(jìn)入語文教材，其本身就是語文新課程的目的之一?！岸ㄆ辈呗缘男再|(zhì)和要求應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況“分征路”而定，充分感知、理解、把握作品。

例如，《驚弓之鳥》一課是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國(guó)策？楚策論》的一則成語故事。解讀文本時(shí)應(yīng)該以“更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析”為主線，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不能糾結(jié)于個(gè)別學(xué)生的異議：更羸沒有愛護(hù)動(dòng)物之心，明明知道這只大雁負(fù)傷落單，還要?dú)埲痰刈屗鼔嫷?？其?shí)可以順?biāo)浦弁七M(jìn)情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：大雁掉下來以后，命運(yùn)如何？也許，它沒有被烹飪了，還被救護(hù)放飛大自然呢！采用“定篇”因果倒置的敘述方式更加突出更羸的其它品質(zhì)，也是一種精彩的生成資源。整節(jié)課教師應(yīng)該始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。重點(diǎn)不是學(xué)生能夠正確地讀懂和理解，而是了解和欣賞。在不斷的角色體驗(yàn)過程中，學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能夠更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

三、“例文”策略：“文”囿雕奇彩，藝門蘊(yùn)深致

“例文”策略的核心任務(wù)是語言文字運(yùn)用。小學(xué)語文低年段側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生看圖說話、看圖寫話訓(xùn)練；中年段應(yīng)該關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運(yùn)用；高年段需要引導(dǎo)學(xué)生從文章的寫作特點(diǎn)、作品的結(jié)構(gòu)等方面展開“深致”式學(xué)習(xí)。

例如，環(huán)境描寫、心理描寫、對(duì)比描寫是人教版六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》一文最大的特色。有位教師抓住文中大量出現(xiàn)的對(duì)話描寫內(nèi)容大做文章，分角色朗讀對(duì)話。其實(shí)，學(xué)生在此前所學(xué)的大量課文中，都接觸過對(duì)話描寫，而且學(xué)生離窮人們的生活很遙遠(yuǎn)，加之閱歷和年齡差異，學(xué)生很難恰如其分地讀好人物對(duì)話。最后因?yàn)閷?duì)話太多，課堂時(shí)間難以保障。另外一位教師卻是“妙手回春”，抓住文本中出現(xiàn)的“省略號(hào)”作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。比如，“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。”“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”……課文作者契訶夫?yàn)楸磉_(dá)人物桑娜的忐忑不安，采用省略號(hào)的表達(dá)方式，既留下想象的空間，又將人物的內(nèi)心活動(dòng)和特征表現(xiàn)得淋漓盡致。省略號(hào)的運(yùn)用是這篇課文很好的訓(xùn)練點(diǎn)。課后還可以讓學(xué)生續(xù)寫窮人的故事，充分展示、欣賞、評(píng)價(jià)等。讓學(xué)生在讀中悟，在研中悟，在動(dòng)中悟，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。

四、“用件”策略：“用”夫安識(shí)義，智者必懷仁

“用件”策略就是要分析文章用件，選取語用教學(xué)點(diǎn)，用好教材這個(gè)例子，能讓學(xué)生一課一得。想要用好教材，就需要教師認(rèn)真解讀文本，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展有效的“識(shí)義”訓(xùn)練。不同的文本有不同的特點(diǎn)，挖掘文本資源要極大地依托文本特點(diǎn)。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文《花鐘》，文本中許多句子采用了擬人的手法，恰到好處地描寫百花爭(zhēng)放的句子：“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取瓡一▍s在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”句子形象例舉了牽牛花等九種花不同的開花時(shí)間來說明“要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。”這個(gè)發(fā)現(xiàn)。句子的表達(dá)非常有特色，同樣是寫花在什么時(shí)候怎樣開放，但是變化豐富。比如，寫開花時(shí)間的詞，有的句子在前面，有的句子在中間；寫花兒是怎樣開放，有的采用擬人的手法，有的用詞非常精準(zhǔn)，有的簡(jiǎn)潔明了。語言表達(dá)別具一格，是教學(xué)時(shí)賞讀的重點(diǎn)。這些我們可以將其選取為一個(gè)典型的結(jié)構(gòu)解讀，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。閱讀者發(fā)現(xiàn)言語規(guī)律對(duì)于促進(jìn)語言感悟是最有力的。具有鮮明特點(diǎn)與規(guī)律的語言要敢于取舍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)之美，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)言和意的融合。

小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，需要教師引領(lǐng)學(xué)生多元體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)言語表達(dá)。關(guān)注生成構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)言語秘妙。“定篇、例文、樣本、用件”策略也許只是冰山一角，我們必須集思廣益，精益求精，努力實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯 全 玲）