陸華國

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0012-02

這是一堂鹽城市農(nóng)村語文教學(xué)的觀摹課——《月光啟蒙》，執(zhí)教者——王先娟老師雖然是一名普通的農(nóng)村語文教師，其教學(xué)中所昭示的強烈的激情與濃濃的親和力，給了我們很大的啟示。這課堂對于我們這些身在農(nóng)村，傾心教改的教師來說，毋庸置疑是一個非常值得汲取營養(yǎng)的藍本。

【教學(xué)流程】

教師（板書課題，將月光小院的背景投影到屏幕上），用散文化的語言，讓學(xué)生走進月光下的籬笆小院，走進作者的童年。

學(xué)生（進入老師營造的美好境界里），一曲優(yōu)美的、充滿愛意的童謠緩緩地流淌進孩子們的心中。學(xué)生入情、入景，體會到母親的辛苦、母親的愛心、母親的忙碌、母親的高興……

老師（請一個學(xué)生做孩子，自己扮母親），學(xué)生們閉上眼睛來感受母親甜美的歌聲。學(xué)生神游歌謠里營造的境界，感受到：歌聲的動聽，歌中對美好生活的向往，母親對孩子美好未來的憧憬。

貧窮之地、貧窮之家，卻歌聲陣陣。重點語句：“黃河故道不長五谷，卻長歌謠?！钡睦斫饩妥匀惶斐伞?/p>

教師：母親美妙的歌聲讓作者如癡如醉，身心的感受美妙而新奇：“母親用甜甜的聲音吟唱，輕輕的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。立即飄滿她那芳香的音韻?！?/p>

學(xué)生（從優(yōu)美的文字中，領(lǐng)悟獨特的東西）母親似花、嗓音像花。

老師（引讀的方式）讓學(xué)生感悟《小紅孩》的童謠。

學(xué)生體會到童年夏夜的美妙。

作者（由作者孫友田對母親的評價的優(yōu)美文字）引導(dǎo)學(xué)生深情誦讀，深切體會作者的感激之情。

教師把這段文字改寫一首小詩，進行語言訓(xùn)練，配樂朗讀。學(xué)生從訓(xùn)練中作者對母親的感激之情，是因為母親無數(shù)的辛勤付出。。

教師（介紹作者孫友田母親后來的情況）。給學(xué)生情感造成強烈反差：一面是母親有深深的恩情需要報答；一面是作者面對老年癡呆的母親卻無從表達的。

老師（水到渠成）引導(dǎo)學(xué)生幫助作者訴說心里話；再對自己的母親訴說心里話。

【教學(xué)啟示】

一、催化學(xué)生美麗情感的酵母——老師優(yōu)美的散文化教學(xué)語言

美麗的情感是需要培養(yǎng)和激活的。教師充滿激情的教學(xué)語言，正是學(xué)生情感熏陶的催化劑。教者閱讀情感豐富非常重要，因為這是激活學(xué)生閱讀情感的基礎(chǔ)；學(xué)生閱讀情感的激發(fā)更重要，因為這才是我們教學(xué)的目標(biāo)。

上面的這個教學(xué)案例，教者在其整個閱讀教學(xué)過程之中，凸顯了“情感目標(biāo)”——這是新課標(biāo)中三維目標(biāo)中的重要目標(biāo)。教學(xué)伊始，教師以優(yōu)美的散文化的語言，用甜美的聲音，為學(xué)生敘述課文的開頭部分。輔之以 “月下小院” 美麗的投影。讓學(xué)生融入作者童年的生活環(huán)境中。

然后，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都用精美的語言，入情而動聽的聲音或小結(jié)，或引導(dǎo)。使教學(xué)流程過渡自然，學(xué)生情感流淌無隙。

這樣，學(xué)生對這篇優(yōu)美的回憶性散文的理解就會真切、自然。感情的理解和建構(gòu)也就容易牢固。

二、醞釀學(xué)生美麗情感的酵池——及時恰當(dāng)?shù)膶嵭哉Z言訓(xùn)練

學(xué)生是鮮活的，是可愛的。雖然我們獨生子女的大環(huán)境孕育了諸多性格和情感缺陷，但是，我們教育工作者有責(zé)任糾正他們的性格缺陷，彌補他們的情感缺失。

案例中的教師，就是做著美麗情感的培養(yǎng)工作。教者充分地利用教學(xué)手段，對學(xué)生進行情感能力和正確的價值觀的培養(yǎng)。

上課之始，教者身體力行，展示語文教學(xué)的魅力，凸顯語文的人文性。用自己聲情并茂的歌謠吟唱，讓學(xué)生陶醉，使學(xué)生入情入境。充分體現(xiàn)出語文豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響力。

授課過程之中，教師用伴音朗讀的方式，讓學(xué)生在音樂旋律里溫習(xí)濃濃的母愛；用詩歌補充的方式，關(guān)注母親各種形式的愛；用幫助作者向母親傾訴的方式，感受作者對母親的深情；用對自己母親表達的方式，來激活母愛似海的記憶，來激活內(nèi)心深處的感念母親的情愫。

這些及時而扎實，豐富而恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練，使學(xué)生的情感世界受到蕩滌，內(nèi)心深處受到洗禮。真正懂得了蘇霍姆林斯基的那句名言：沒有情感， 道德就會變成枯燥無味的空話， 只能培養(yǎng)出偽君子。

三、升華學(xué)生美麗情感的手段——反復(fù)多樣的融情式課文朗讀。

語文教學(xué)，是潤物無聲的情感熏陶過程。它無時無刻不在感染著學(xué)生，用美好的情感影響著學(xué)生的價值取向，糾正著學(xué)生的情感偏差，關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨特體驗。

一個歌謠，一段文字，學(xué)生融入其中，去感受，去體會。學(xué)生的體會是不盡相同的，每個人都有自己獨特的感受。教師只是適時地讓學(xué)生，把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。

學(xué)生動情的朗讀，那抑揚頓挫的音韻，都昭示著孩子對文字的感悟，對情感的理解。

輔助朗讀的多樣的形式，讓學(xué)生更能領(lǐng)悟情感，融入情感，表達情感。每一次動情的朗讀，都讓學(xué)生的情感得到升華。

四、激活學(xué)生美麗情感的動因——紛繁復(fù)雜的“重自我”學(xué)生現(xiàn)狀

筆者從教數(shù)十年，越來越深切地感受到：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感、價值觀作為語文總體教學(xué)三維目標(biāo)里一個重要目標(biāo)的必要和高明。教育的任務(wù)是教書育人。千教萬教教人求真；千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。何謂“真人”——有良知的人，有社會責(zé)任感的人，也就是做一個有情感的人，做一個價值取向正確的人。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）