王旭科

摘 要： 互聯(lián)網(wǎng)的全面普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，使慕課、微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育新名詞和學(xué)習(xí)新亮點(diǎn)。本文主要分析基于微課的小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”，旨在為開拓小學(xué)語文教學(xué)新思路提供參考。

關(guān)鍵詞： 微課 小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂

在當(dāng)前我國新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的社會背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始滲透至教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)科目教學(xué)活動中。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂合理實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂上，大量多媒體信息資源的利用不僅豐富了學(xué)科知識，還開闊了學(xué)生眼界[1]。另外，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，微課的應(yīng)用還能明顯提高學(xué)生對于知識的理解與內(nèi)化程度，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)效率。總而言之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推行，是適應(yīng)新課標(biāo)改革的趨勢必然，更是滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需求。

一、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂突破教學(xué)重難點(diǎn)

近年來，我國信息技術(shù)發(fā)展水平不斷提升，多媒體技術(shù)也開始被廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作的各個(gè)層面，微課教學(xué)就是綜合利用互聯(lián)網(wǎng)資源與多媒體技術(shù)的一種教學(xué)形式。具體來說，微課事實(shí)上就是教師將教材中的知識點(diǎn)以短視頻的形式進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)生在課程開始之前通過觀看視頻而了解課程的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在制作微課時(shí)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力與接收能力有效整合互聯(lián)網(wǎng)資源，從而將課程中的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生直接呈現(xiàn)，如此一來，學(xué)生不僅能夠在較短的時(shí)間內(nèi)有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其知識理解速度，還能有效幫助學(xué)生進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效率[2]。例如，教師在為學(xué)生講解《臥薪嘗膽》一文之前，就可以先通過制作為課的方式將文章中的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生能夠在通過微課學(xué)習(xí)初步掌握文章所要表達(dá)的思想品德。另外，教師還可以在微課視頻中展示更多勵(lì)志的典故與成語，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生更好地鞏固同類型詞語或是同一類文章素材的具體應(yīng)用。

二、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師為學(xué)生制作好教學(xué)短視頻后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與具體情況來安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)，針對自身的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以對視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)。當(dāng)在課堂上進(jìn)行課程講解時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生在班集體中發(fā)表自己對于文章內(nèi)容的認(rèn)識與理解，在這一過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的思維差異，積極引導(dǎo)課堂討論話題的走向。另外，對于學(xué)生不太理解的視頻內(nèi)容，教師可以在課堂視頻播放的同時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步講解。例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一文時(shí)，有的學(xué)生不明白劉備為什么會三次拜訪諸葛亮，而若是第三次沒有見到諸葛亮?xí)r，還會不會有第四次，而有的學(xué)生則關(guān)注為什么前兩次拜訪時(shí)諸葛亮沒有接見劉備，此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文章的具體表達(dá)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行一一解答。在經(jīng)過教師的詳細(xì)講解后，學(xué)生就能夠更為全面、深入地掌握三顧茅廬的故事內(nèi)容，明白其中所蘊(yùn)含的深意。

三、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂凸顯閱讀主體性

教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生傳授相應(yīng)的語文知識時(shí)，通常會采用多媒體輔助設(shè)備，例如，為學(xué)生放映課前所制作的幻燈片、互聯(lián)網(wǎng)視頻資源等。特別是在課文閱讀講解時(shí)，教師通常會將文段中所包含的語篇結(jié)構(gòu)知識、修辭手法、細(xì)節(jié)描寫及所蘊(yùn)含情感等詳細(xì)情況以幻燈片放映的形式為學(xué)生進(jìn)行一一羅列，在這樣的課文講解模式下，不僅有利于幫助學(xué)生深入熟悉文章內(nèi)容，還能使學(xué)生在教材課文學(xué)習(xí)過程中真正收獲語文應(yīng)用知識，從而積累自身語文素養(yǎng)[3]。例如，在為學(xué)生講解《桂林山水》一文時(shí)，教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容在課件中插入精美的桂林山水圖片，使得學(xué)生在品讀文章內(nèi)容的同時(shí)，借助圖片的欣賞作用產(chǎn)生帶身臨其境般的美的享受。同時(shí)，針對文章中細(xì)致的景物描寫，教師可以結(jié)合真實(shí)的桂林山水面貌以賞析作者寫法上的巧妙之處。此外，在品讀文章中作者思想感情時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表在看到美麗桂林山水景色時(shí)的內(nèi)心感受，從而以己度人，試著站在作者角度體會其對大自然的親近、向往之情。

四、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建有深度的語文課堂

與傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂相比，利用微課翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)活動，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出有深度的語文課堂。作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主觀能動性得以進(jìn)一步凸顯。那么如何才能通過微課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建出有深度的語文課堂呢，首先，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新變革語文教學(xué)方法，對于課時(shí)較長或是內(nèi)容較為復(fù)雜的課文而言，在制作微課視頻時(shí)則可以將其分成多個(gè)小結(jié)進(jìn)行展示。其次，教師應(yīng)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中及時(shí)為其提供幫助，并指導(dǎo)學(xué)生合理分配其學(xué)習(xí)時(shí)間，從而有效保障學(xué)習(xí)深度與學(xué)習(xí)效果。例如，教師在為學(xué)生講解《詹天佑》一文時(shí)，就可以將文中難度較大的兩種鑿井法以生動的視頻展示效果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而有效地將文中生硬的技術(shù)描寫轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮睦斫?，如此一來，學(xué)生就能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上深切感受到這種施工設(shè)計(jì)的巧妙之處，進(jìn)一步深化語文知識課堂。

綜上所述，作為小學(xué)語文教學(xué)工作中的一種新型教學(xué)模式，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)該僅僅停留在理論研究探析階段，更應(yīng)積極投入課堂實(shí)踐，以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭作玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文教學(xué)模式[J].中華少年，2016（15）：198-199.

[2]王芹.淺談微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（06）：181.

[3]王珣.小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實(shí)踐[J].教育信息技術(shù)，2015（03）：63.