王瑢

在平時(shí)調(diào)研過(guò)程中，我認(rèn)為教師最大的問(wèn)題是對(duì)教材把握不到位，更別說(shuō)認(rèn)真貫徹課標(biāo)要求，有時(shí)候甚至把教材編寫(xiě)的目的都搞錯(cuò)。有一次聽(tīng)課，有位教師在教授《傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)》一課時(shí)，教材編寫(xiě)的目的是訓(xùn)練學(xué)生閱讀議論文的能力，但是教師卻把教材定為了解傳統(tǒng)文化知識(shí)。還有教師在教《蘭亭集序》和《赤壁賦》時(shí)，把作者的創(chuàng)作背景沒(méi)有理解透徹，只教給學(xué)生概念性知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的思想沒(méi)有深刻的理解。

針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我認(rèn)為說(shuō)課是一種比較好的形式，說(shuō)課不僅要說(shuō)出“教什么”和“怎樣教”，還要說(shuō)出“為什么這樣教”。先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，哪些該詳說(shuō)，哪些該略說(shuō)，能集中反映執(zhí)教者的執(zhí)教思路及綜合素質(zhì)水平，可以綜合提升教師的家科研水平。

一、開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，能促進(jìn)教師準(zhǔn)確把握教材體系，理解教材意圖，促進(jìn)教師進(jìn)行深入的教學(xué)研究。

說(shuō)課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究結(jié)合的體現(xiàn)，教師是說(shuō)課的主體，通過(guò)這種活動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)研究氛圍。為了說(shuō)好課，教師加強(qiáng)教學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)的研究，主動(dòng)翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具、與同行商討、向老教師學(xué)習(xí)。這樣由被動(dòng)教到主動(dòng)學(xué)，通過(guò)以課題為載體的說(shuō)課，不僅加深對(duì)教材的編寫(xiě)意圖、編寫(xiě)特色的理解，而且深入地理解為什么要制定這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法。開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，能夠引導(dǎo)教師挖掘教材，做好教材重點(diǎn)難點(diǎn)的突破處理，幫助教師備好課。說(shuō)課是一種新型教學(xué)研究活動(dòng)，它的要求較高，教師既要有深厚的文化專業(yè)知識(shí)，又要有較好的教育教學(xué)理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和研究能力。因此，教師為說(shuō)好課，為尋求本人教學(xué)特色的理論支撐點(diǎn)，不僅會(huì)認(rèn)真鉆研教材，而且會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料，并進(jìn)行整合提煉。在新課程改革的背景下，教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式將受到前所未有的挑戰(zhàn)。這就需要教師自我加壓，不斷學(xué)習(xí)。說(shuō)課能鍛煉人、培養(yǎng)人，更是課程改革的需要。

二、開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，能夠促進(jìn)教師的集體研究，促進(jìn)教師之間的協(xié)作，推動(dòng)教師發(fā)展。

以學(xué)生為主體的新型課堂，學(xué)生間的合作交流是十分必要的，但是事實(shí)上由于教師間的交流意識(shí)不強(qiáng)，合作較少，層次較淺，在一定程度上影響教師對(duì)學(xué)生協(xié)作的重視程度，制約課堂效率。傳統(tǒng)的備課是教師個(gè)人鉆研寫(xiě)成教案，然后在教學(xué)過(guò)程中付諸實(shí)施。雖然會(huì)進(jìn)行一些集體備課，但往往流于形式，深度不夠。說(shuō)課活動(dòng)則在個(gè)體鉆研的基礎(chǔ)上寫(xiě)成說(shuō)課稿，面對(duì)廣大同行“說(shuō)”，“說(shuō)”后要“評(píng)”?！霸u(píng)”是集體研究的一種形式，是取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰的一種手段，有濃厚的研究氛圍。在評(píng)課中，同行們各抒己見(jiàn)，闡明觀點(diǎn)，共同討論對(duì)某一課題的理解，討論教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成；教材的挖掘與處理是否得當(dāng)；講授重點(diǎn)難點(diǎn)是否準(zhǔn)確透徹；學(xué)生思路與老師思路是否交融；選擇教法與遵循教學(xué)原則是否相符合等。從偏重個(gè)人鉆研到注重集體研究的層次，有利于提高備課質(zhì)量，從而有效地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。說(shuō)課者在這種集體研究的形式下，聽(tīng)取點(diǎn)評(píng)教師的寶貴意見(jiàn)，并采納其中較好的建議彌補(bǔ)自己的不足。對(duì)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)，也就是所謂的“二次備課”。教學(xué)設(shè)計(jì)中注入鮮活的血液，變得新穎、靈活多了，又適應(yīng)課改的要求進(jìn)行積極的嘗試和探索，在上課時(shí)就會(huì)取得不錯(cuò)的課堂效果。對(duì)于評(píng)課教師而言，評(píng)課既要肯定優(yōu)點(diǎn)，更要指出不足，說(shuō)清觀點(diǎn)、講清道理、循循善誘，鼓動(dòng)教師互相學(xué)習(xí)。對(duì)于評(píng)課教師的成長(zhǎng)有很大的作用，因?yàn)楹玫脑u(píng)課者必定教學(xué)功底扎實(shí)，教學(xué)理論豐富。通過(guò)說(shuō)課這種教研方式，對(duì)于加強(qiáng)教師間的互動(dòng)交流，發(fā)揮集體研討的作用是十分有效的。而教師的教學(xué)交流與合作無(wú)疑為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)樹(shù)立良好的榜樣，這是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念之一。

三、開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，能有效拓展教師教學(xué)研究的時(shí)間空間，推動(dòng)教研活動(dòng)向深層次發(fā)展。

過(guò)去我們組織教研活動(dòng)，主要形式是公開(kāi)課、研究課、觀摩課及評(píng)課，這些課的積極作用是毋庸置疑的，但是這些形式的研究層次還有待進(jìn)一步深化和發(fā)展。上公開(kāi)課的教師被動(dòng)地等待別人給出“說(shuō)法”，上觀摩課的教師缺乏一個(gè)更明確、透徹展示自己匠心的機(jī)會(huì)，研究課中的執(zhí)教者究竟是為“研究者”提供案例，還是主動(dòng)參與研究，不一定完全明確，現(xiàn)在有了“說(shuō)課”這一形式就較好地解決上述問(wèn)題。在說(shuō)課研究中，執(zhí)教者本身說(shuō)課，大家站在執(zhí)教者的角度說(shuō)課，甚至同一備課組或在更大范圍內(nèi)，大家說(shuō)同一課題，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，必將活躍教學(xué)研究的氣氛，促進(jìn)教研活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展。在電腦普及的今天，教師甚至可以面對(duì)電腦上的攝像頭說(shuō)課，說(shuō)課的內(nèi)容保存下來(lái)后，再和其他教師一起探討交流?？梢?jiàn)應(yīng)用多媒體技術(shù)后，說(shuō)課會(huì)變得更容易實(shí)施，突破時(shí)間空間的限制，提高教研效率。而且這種面對(duì)攝像頭的說(shuō)課，還可以對(duì)教師的教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言等做更細(xì)致的考察，有利于全方位提升教師的教育能力。同時(shí)說(shuō)課內(nèi)容作為資料保存后，對(duì)于教師的不斷反思、提升作用巨大。

總之，長(zhǎng)期堅(jiān)持說(shuō)課鍛煉，必將促使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論素養(yǎng)發(fā)生質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向理論型教師的轉(zhuǎn)變，必定會(huì)使得課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使得課堂教學(xué)效率得到明顯提升。