程曉雷　孫傳志

摘 要： 在我國高職院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往只重視學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和虛擬課程實(shí)踐，導(dǎo)致高職藝術(shù)學(xué)生培養(yǎng)和社會(huì)人才需要有著很大的差距。傳統(tǒng)教學(xué)方法下培養(yǎng)出來的藝術(shù)類人才，往往具有很弱的實(shí)踐動(dòng)手能力。所以在我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行工作室制教學(xué)模式改革有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞： 高職教育 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

最近十年內(nèi)，我國高職院校才開始設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。由于我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間比較短，因此在各個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)都比較少，教學(xué)的時(shí)候往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，這些教學(xué)方法大多只重視學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力非常差。并且大多數(shù)高職院校沒有設(shè)備齊全的實(shí)訓(xùn)室，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師由于缺少足夠的這類教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才往往和市場需求產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，不能滿足大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)的要求。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題A

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)脫節(jié)。

高職院校設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，目的就是為相關(guān)企業(yè)和部門培養(yǎng)高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才，但是目前我國藝術(shù)專業(yè)類教育現(xiàn)狀是大多數(shù)高職院校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才不能滿足這類企業(yè)的需求。也就是說，社會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)人才之間存在很嚴(yán)重的矛盾[1]。產(chǎn)生這種矛盾的原因是我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才和市場需求存在嚴(yán)重脫軌現(xiàn)象。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職能就是為社會(huì)提供具有實(shí)際操作能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才，但是往往這類人才的實(shí)際操作能力是在工作之后在企業(yè)形成的。所以高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的需求。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是三段式遞進(jìn)教學(xué)過程，首先讓學(xué)生由基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸過渡到專業(yè)設(shè)計(jì)課程，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式看似培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其實(shí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)教育只停留在表面[2]，同時(shí)三段式教學(xué)方法是對(duì)學(xué)生知識(shí)的一種割裂。使用傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的需要。在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中，教師隊(duì)伍的組成機(jī)構(gòu)不合理，教師嚴(yán)重缺少經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)置不夠科學(xué)和合理。

二、“工作室制”人才教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.理順課程，設(shè)立工作室。

對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行合理安排和設(shè)置是建設(shè)“工作室制”的重要環(huán)節(jié)。相關(guān)教師和藝術(shù)設(shè)計(jì)類企業(yè)相關(guān)人員共同研究，對(duì)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，以學(xué)生畢業(yè)后相關(guān)職業(yè)需求為基礎(chǔ)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，然后設(shè)置相關(guān)課程模塊，根據(jù)模塊相關(guān)內(nèi)容建立工作室。例如，根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以建立公共藝術(shù)工作室和園林設(shè)計(jì)工作室等。

2.構(gòu)建校企合作的師資隊(duì)伍。

在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行“工作室制”建設(shè)的時(shí)候，最關(guān)鍵的是有足夠強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)一方面可以組織高職院校教師接受相關(guān)培訓(xùn)，或者組織教師參加藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作，讓教師了解相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作實(shí)質(zhì)和具體流程，提高實(shí)際操作能力在教師心目中的重要性[3]。另一方面，可以加強(qiáng)高職院校和相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類企業(yè)的合作，邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)專家對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。加強(qiáng)高職院校內(nèi)教師和企業(yè)專業(yè)人員之間的聯(lián)系，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍，有效地進(jìn)行課程教學(xué)和實(shí)踐。

三、“工作室制”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.自然地在教學(xué)活動(dòng)中融入自然資源。

在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)行“工作室制”教學(xué)模式，學(xué)?？梢砸劳邢嚓P(guān)企業(yè)和工作室，了解當(dāng)前及未來市場對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。讓課程設(shè)置更具有科學(xué)性、合理性和專業(yè)性，讓教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)更有效。對(duì)教師教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，突出實(shí)踐操作能力在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要性，帶動(dòng)人才培養(yǎng)全面發(fā)展。

2.多方合作，互惠互利。

高職院校實(shí)行“工作室制”教學(xué)模式之后，教師和學(xué)生能通過工作室承接一些設(shè)計(jì)類工作，教師和學(xué)生之間通過參加相關(guān)設(shè)計(jì)工作，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行豐富，讓教學(xué)過程具有靈活性。教師通過工作室設(shè)計(jì)工作能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，達(dá)到教學(xué)目的；學(xué)生通過參與到工作室設(shè)計(jì)工作中，提高操作能力，避免出現(xiàn)紙上談兵的局面。

四、結(jié)語

在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行“工作室制”教學(xué)模式，能提高學(xué)生實(shí)際操作能力，解決我國藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的動(dòng)手操作能力較差的問題。通過“工作室制”教學(xué)模式，提高我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉國豐.構(gòu)建“工作室制”教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才——高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，08（2）：102-105.

[2]譚秋華.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（6）：111-112.

[3]俞偉忠.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（2）：76-77，96.