張雅喬

青島市實驗幼兒園的可貴之處不單在于其告別了幼兒在教師的“精心安排”下度過每一日的傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，更在于其對于深度學(xué)習(xí)的不懈追求。

梁啟超先生曾言，“人生百年，立于幼年?！币粋€人的發(fā)展，必定從他呱呱墜地的那一刻起就要被重視。朱永新認為，人的一生有四個重要的場所，其中就強調(diào)了學(xué)校的重要性。在學(xué)校的選擇上，家長們向來不吝惜精力與財力，堅決不讓自己的孩子輸在起跑線上。如今，擇校的熊熊戰(zhàn)火早已從初中、小學(xué)燃燒到了幼兒園。在青島，青島市實驗幼兒園一直是一所令家長們趨之若鶩的學(xué)校，與那些動輒歷史幾十年甚至上百年的幼兒園相比，青島市實驗幼兒園僅僅用了20年左右的時間，就完成了蛻變，在青島市先后創(chuàng)辦了7所分園，更成為了青島市學(xué)前教育領(lǐng)域的一張名片。

2016年6月18日是“2016夏·幼兒園課程建設(shè)與幼兒園課程游戲化”國際研討會的最后一天，青島市實驗幼兒園園長寧征與大家分享了實驗幼兒園這20年來在開放教育領(lǐng)域的實踐，并邀請中國學(xué)前教育研究會第五、第六屆理事長，北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系博士生導(dǎo)師馮曉霞就實驗幼兒園的開放教育實踐加以點評。

告別“大一統(tǒng)”式的教育

1993年，青島實驗幼兒園創(chuàng)辦于龍羊峽路13號，寧征擔(dān)任園長。寧征對建園初期有著極深的印象，“那時候覺得，無論老師的教還是孩子的學(xué)，都那樣的不和諧，孩子們最愿意去的地方是廁所，因為那兒不用排隊，其它地方都要排隊，所以孩子們好痛苦?！睂幷髡f。她逐漸發(fā)現(xiàn)，刻板地按照計劃的大一統(tǒng)教學(xué)模式抹殺了孩子的天真，讓他們懼怕學(xué)習(xí)，懼怕參與活動。

參照自己的童年經(jīng)歷，寧征開始嘗試實行開放教育，解放孩子，把他們帶進大自然，感知季節(jié)的變化，摘果子，與小昆蟲做朋友。孩子們的變化顯而易見，回到教室里，他們的興趣不減，依然談?wù)撝髯援?dāng)天的收獲。回家之后，和爸爸媽媽交流的話題也變多了。

開放教育起源于英國，是草根階級的產(chǎn)物。實驗幼兒園經(jīng)過多年的實踐，對其內(nèi)涵進行了自己的定位：讓幼兒在開放的生態(tài)環(huán)境中，運用各種感官充分感知和體驗，創(chuàng)造性地表達自己的意愿，在充分樂趣的活動中體驗快樂，感受幸福。在馮曉霞看來，實驗幼兒園有幸誕生于中國全面改革開放的年代，其開放教育思想發(fā)源于辦園者們對于中國社會發(fā)展變化的親身感受而形成的最樸實的思想——“開放就是好”。實驗幼兒園的開放教育也具有草根性，“我的理解，是基于面向我們的教育現(xiàn)實，是以解決真實問題為出發(fā)點，把一個個具體問題的探究和解決作為幼兒園發(fā)展前進的踏腳石。”馮曉霞說。

2000年，寧征前往英國考察了23所幼教機構(gòu)，受益匪淺?；貒?，用了不到20天的時間就讓實驗幼兒園發(fā)生了天翻地覆的變化?！拔覀円罄蠋焸儎?chuàng)設(shè)開放、民主、自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了原來大一統(tǒng)的擺桌子，撤掉了墻上的老師的作品，讓兒童隨心所欲地裝扮教室，他們真正成為了教室的主人。”寧征回憶道。

而這僅僅是改變的開始。

深度學(xué)習(xí)

在寧征的帶領(lǐng)下，實驗幼兒園的開放教育徹底告別了幼兒在教師的“精心安排”下度過每一日的傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，與孩子們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的“時鐘嘀嘀答”、“瓶子世界”等等，都成為孩子們學(xué)習(xí)內(nèi)容。

馮曉霞認為，實驗幼兒園的可貴之處不單在于靈活開放的教學(xué)內(nèi)容，更在于其對于深度學(xué)習(xí)的不懈追求。

“深度學(xué)習(xí)”并不是一個新概念，然而人們卻普遍對其存在誤解，“這是不是意味著內(nèi)容上要講得很深？”“現(xiàn)在不是反對小學(xué)化嗎？一方面反對小學(xué)化，另一方面卻強調(diào)深度學(xué)習(xí)，是否矛盾？”馮曉霞在現(xiàn)場用了一組對比簡單地解釋了深度學(xué)習(xí)的概念。相對于淺層學(xué)習(xí)，如果說淺層學(xué)習(xí)指被動、機械的學(xué)習(xí)，以記憶而非理解為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實際生活，學(xué)不致用；那么深度學(xué)習(xí)則意味著主動的，在理解基礎(chǔ)上的，與實際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)。“深度學(xué)習(xí)不等于超越兒童理解能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它更多強調(diào)學(xué)習(xí)過程中有沒有深層次思考，有沒有真正高水平的認知活動，而不是指內(nèi)容的深層。”馮曉霞說。

馮曉霞曾數(shù)次參觀過實驗幼兒園，幼兒園開展的許多教學(xué)活動令她印象深刻，例如“五月的風(fēng)”。當(dāng)孩子們在教室里搭建青島的地標(biāo)性建筑“五月的風(fēng)”時，遇到了一個問題：“五月的風(fēng)”是上下細，中間粗，并且上下不對稱的，怎么搭建出來？孩子們經(jīng)過了反復(fù)的嘗試，從“用手扶著”到“在木板上墊一塊小木塊穩(wěn)定它”，從“層層往外出”到“這層出來一點，那層進去一點”，最終，“五月的風(fēng)”搭建好了。在整個過程中，孩子們的主動性與堅持顯現(xiàn)無疑，從一次次失敗到一次次重新開始，每一個小問題都得到了切實的解決，孩子們原有的經(jīng)驗被一次次翻新，而那些在平日里很抽象的概念，比如平衡、對稱、重心等問題也在孩子們的一次次嘗試中逐漸清晰。

“這個案例讓我們知道，幼兒也是可以從理解性、思考性的基礎(chǔ)上來建構(gòu)知識，而且新的知識也是能夠遷移和運用到新的情境當(dāng)中的?！瘪T曉霞說。

理性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)引發(fā)深度學(xué)習(xí)

如何在開放的基礎(chǔ)上進行深度教育？馮曉霞說起了自己曾經(jīng)遇到過的一個研究。研究調(diào)查了來自全國各地的七八百位學(xué)前教育老師，問，“你覺得你特別需要什么方面的培訓(xùn)”，得到的答案豐富多樣，但有一個教學(xué)培訓(xùn)需求排在特別靠前的位置——環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！皠?chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個概念對我們幼兒園老師來講是太熟悉不過了?！瘪T曉霞說。情境材料會影響兒童的活動，影響經(jīng)驗的獲得。所以情境、材料與經(jīng)驗、學(xué)習(xí)之間有密切關(guān)系。但是，到底什么樣的活動區(qū)域，怎樣的材料，怎樣投放、運用材料進行互動，才能引發(fā)深度、有效的學(xué)習(xí)呢？

“青島市實驗幼兒園里恐怕很少能夠看到現(xiàn)成的、仿真性的材料、家具、玩具都很少。”馮曉霞說。大家向來認為仿真性的東西更能喚醒孩子的生活經(jīng)驗，刺激他們的游戲行為。但在實驗幼兒園，即使在小班，低結(jié)構(gòu)、高開放的材料和情境總是占據(jù)主流。材料與情境，雖說可以從某種程度上刺激兒童的游戲行為，但卻對兒童活動有一定的限制作用。“比如角色扮演區(qū)，上面寫著‘某某醫(yī)院，兒童進入這個區(qū)域里只能從事醫(yī)生的活動，已經(jīng)給定死了。”馮曉霞解釋道。而低結(jié)構(gòu)、高開放的材料給了兒童更多的自主空間，兒童可以在里面自制某些道具，玩他們想玩的游戲。等兒童對某項游戲的興趣點過了，馬上就可以改造。

“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒曾言，“學(xué)生的學(xué)習(xí)并不取決于教師做了什么，而取決于他自己做了什么?！遍_放性材料的出在于其能夠誘發(fā)兒童的不同活動，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。

馮曉霞舉了兩種不同的“食品一條街”的例子。A情景為，幼兒園專門辟出一個功能教室，創(chuàng)設(shè)食品一條街，老師設(shè)計好多種多樣的店鋪，飯店的標(biāo)牌、服務(wù)員的服飾、點菜用的菜單全部由老師加班加點做好，孩子在其中扮演不同角色。B情景則是，老師帶領(lǐng)孩子們討論要開設(shè)什么樣的店鋪，然后大家一起用紙箱紙盒制作需要的道具?！癆情境中，兒童的活動為扮演服務(wù)員吆喝、拉客、招待、收錢，或者扮演顧客點餐、埋單等；而B情境中，兒童的活動就豐富多樣了，他們需要討論開哪些店鋪，規(guī)劃店鋪的合理布局，制作標(biāo)牌，討論菜單，制作食品，準(zhǔn)備角色服飾等等?！瘪T曉霞說，“在這個過程中，兒童學(xué)會了討論與思考、協(xié)商與合作、經(jīng)驗與利用、想象與表征、探究與手工制作、角色的分工與行為等等。”

在精心創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中，兒童的活動更多是形式化、表演性的，學(xué)習(xí)往往停留在表層。而開放性的環(huán)境中，兒童的智能，語言、交往、社會性，全都在綜合性的活動當(dāng)中表現(xiàn)出來?？梢哉f，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是完全非理性行為，而是需要挑戰(zhàn)老師專業(yè)水平、理論基礎(chǔ)和分析能力的一種活動。