張雅喬

孩子們做的任何事都是有想法的，不要輕易干擾他們，而是要理解他們?yōu)槭裁催@樣做。

1876年，日本第一所幼兒園——東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園成立；1945年，融合了保育和教育專門機(jī)構(gòu)保育所成立，與幼兒園一起，構(gòu)成了日本獨(dú)特的學(xué)前教育體系。幼兒園和保育所，兩者看上去相似，卻全然不同。幼兒園是學(xué)校教育的一種，接納3-5歲的兒童，每日在園時(shí)間四小時(shí)；保育所則專為那些因?yàn)楦鞣N原因而無(wú)法照看孩子的家庭設(shè)立，屬福利事業(yè)的一種，接納0-5歲的兒童，每日在園時(shí)間8小時(shí)。

不同形式的背后是相同的幼兒教育理念，始終以兒童為中心，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展成為了日本學(xué)前教育的顯著特點(diǎn)。2016年6月18日，日本廣島縣幼兒保育推進(jìn)協(xié)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)、廣島大學(xué)博士生導(dǎo)師七木田敦受邀參加在青島黃海飯店舉辦的“2016夏·幼兒園課程建設(shè)與幼兒園課程游戲化”國(guó)際研討會(huì)，向大家介紹充滿人情關(guān)懷的日本學(xué)前教育理念。

日本幼兒教育的基本理念

日本幼兒教育最大的特點(diǎn)，是在充分理解每個(gè)孩子的特性之后，給予其一定的指導(dǎo)，設(shè)置適合的環(huán)境，把孩子潛在的能動(dòng)力挖掘出來(lái)。不論在幼兒園還是保育所，老師通常不會(huì)直接進(jìn)行干預(yù)，而是通過(guò)環(huán)境間接干預(yù)。日本的活動(dòng)主要通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行，但游戲并不等于放任自流，而是通過(guò)一些環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹г?/p>

以幼兒為中心是日本幼兒教育最重要的理念，它體現(xiàn)在尊重兒童的興趣點(diǎn)，不要過(guò)多干預(yù)?！昂⒆觽冏龅娜魏问露际怯邢敕ǖ模灰p易干擾他們，而是要理解他們?yōu)槭裁催@樣做。”七木田敦說(shuō)，“必要的時(shí)候當(dāng)然需要一些干預(yù)，這對(duì)老師有一定的要求，他們要知道什么時(shí)候該前進(jìn)一步，什么時(shí)候該后退一步。”

七木田敦向大家展示了一個(gè)視頻，視頻中，幾個(gè)三四歲的孩子正在雨天玩從棚頂?shù)粝聛?lái)的雨水，站在一旁的老師希望延伸這個(gè)活動(dòng)，于是拿來(lái)一把雨傘，跟孩子們說(shuō)，“我們來(lái)一起聽(tīng)聽(tīng)雨聲?！崩蠋熎惹械叵Ｍ⒆觽兡軌蚋兄@個(gè)活動(dòng)，但孩子們卻沒(méi)有理會(huì)她，到別的地方玩了。“日本的幼兒園里，老師們經(jīng)常這樣試圖去介入，但孩子們不跟她一起活動(dòng)的時(shí)候，她也不會(huì)強(qiáng)硬性地把孩子們拽到活動(dòng)當(dāng)中?！逼吣咎锒卣f(shuō)。

日本幼兒教育的第二大理念體現(xiàn)在其對(duì)于“玩”的重視。七木田敦現(xiàn)場(chǎng)展示了日本廣島大學(xué)幼兒園的照片，這所幼兒園的特點(diǎn)是森林幼兒園，旁邊的山全部歸幼兒園使用，孩子們天天在山上玩耍。照片中，孩子們各有各的玩法，完成各種挑戰(zhàn)，最讓人印象深刻的是一個(gè)小男孩坐上用繩子和木板做成的簡(jiǎn)易秋千從半山腰蕩下去，驚險(xiǎn)刺激卻讓人不禁為他捏把汗?！耙郧?，我們也做過(guò)各種各樣的方案教學(xué)，堅(jiān)持了3年之后，還是返回到了以自由玩耍為主的活動(dòng)。這是因?yàn)槲覀兩钌罡杏X(jué)到孩子們更感興趣的，還是在大自然中自己進(jìn)行探索。”

日本幼兒園里面經(jīng)常能看到丘陵、山坡、大樹(shù)等等，每日的活動(dòng)便圍繞這些展開(kāi)，有時(shí)若天氣不錯(cuò)溫度也適宜，老師便帶領(lǐng)孩子們?cè)谟變簣@當(dāng)中用沙子堆起小山丘，澆上水，小沙丘便成了小泥坡，孩子們一個(gè)個(gè)爬上小泥坡，再一個(gè)個(gè)從泥坡上滑下來(lái)，有意思極了。這樣的活動(dòng)，孩子會(huì)不會(huì)受傷？會(huì)不會(huì)生??？帶著諸如此類的問(wèn)題，很多國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)看了直搖頭，殊不知在日本，挫折教育與體能教育正是日本幼兒教育的重要組成部分，不能給予孩子過(guò)多的保護(hù)，也是其重要理念?！坝袝r(shí)候在非常寒冷的冬天，孩子們還是穿著短袖上學(xué)。孩子們?cè)诨顒?dòng)當(dāng)中有些輕微創(chuàng)傷什么的，老師們也并不在意。”七木田敦說(shuō)，他認(rèn)為，兒童其實(shí)根本不需要這么多保護(hù)，在大多數(shù)時(shí)候，他們自己完全有能力照顧好自己，過(guò)多的保護(hù)恰恰削弱了兒童自我保護(hù)的能力。

全納教育：特殊兒童也有權(quán)享受幼兒園教育

七木田敦曾經(jīng)關(guān)注過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在日本，特殊兒童正在呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。在他看來(lái)，做好幼兒教育，離不開(kāi)對(duì)于特殊兒童的關(guān)注?！皩?shí)際上，日本現(xiàn)在正在采取措施保障特殊兒童受教育的權(quán)利?！逼吣咎锒卣f(shuō)，“日本非常重視全納教育，也可以說(shuō)是統(tǒng)合教育，所有的幼兒園都應(yīng)該接受特殊兒童，保育所同樣如此?！?/p>

通常隋況下，出于尊重園內(nèi)普通孩子的考慮，經(jīng)過(guò)醫(yī)療機(jī)構(gòu)認(rèn)定的特殊兒童在入園前，兒童的母親會(huì)寫一封信，征求所有普通孩子家長(zhǎng)的同意，才會(huì)入園。特殊兒童一旦入園，政府將為其加一名輔助老師。而如果有些特殊兒童癥狀較重，則需家長(zhǎng)一方陪同入園。

七木田敦向大家講述了一個(gè)患有嚴(yán)重智障的小男孩的故事。每天，男孩的母親陪伴兒子參與園內(nèi)的一切活動(dòng)，幼兒園園長(zhǎng)跟孩子的母親說(shuō)，“像這樣嚴(yán)重的孩子，到幼兒園里對(duì)他的健康發(fā)展和成長(zhǎng)能起到什么作用呢？”孩子的母親說(shuō)，“他雖然智障非常嚴(yán)重，但是聽(tīng)到其他小朋友唱歌、活動(dòng)的聲音，我能慢慢察覺(jué)到他的表情有所變化?！薄霸谌毡?，父母只要有要求，這樣的孩子同樣都能進(jìn)幼兒園接受教育?！逼吣咎锒卣f(shuō)。

特殊孩子入園后，怎樣有效地援助他們，這是七木田敦的一個(gè)重要研究方向，在現(xiàn)場(chǎng)，他向大家分享了他自己總結(jié)的3條經(jīng)驗(yàn)：

1.改變兒童周圍的環(huán)境。“很多老師會(huì)問(wèn)，我們不是要改變孩子嗎？怎么成了改變孩子周圍的環(huán)境了？其實(shí)，兒童對(duì)環(huán)境是非常敏感的，當(dāng)環(huán)境改變了，他們也會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整來(lái)適應(yīng)環(huán)境。”七木田敦說(shuō)。

2.讓孩子充滿自信。七木田敦舉了一個(gè)例子，有一次，他前往一個(gè)幼兒園做考察，園長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面對(duì)他說(shuō)，“這個(gè)孩子是自閉癥?！逼吣咎锒卣J(rèn)為這非常不好，“孩子們是非常聰明的，園長(zhǎng)告訴這么一個(gè)陌生人說(shuō)他是自閉癥，對(duì)孩子來(lái)講是一個(gè)打擊，自信就會(huì)受挫，千萬(wàn)不要這么做?！?/p>

3.充分考慮到孩子的特性。每個(gè)孩子都有自己的特性，只要理解了特殊孩子的特性之后，針對(duì)特性去指導(dǎo)，很快就能解決。

為兒童開(kāi)辟一個(gè)調(diào)節(jié)心情的小環(huán)境

很多老師認(rèn)為自己的幼兒園沒(méi)有這樣的孩子，不需要這么小心翼翼。然而七木田敦卻認(rèn)為，這樣的研究并不光針對(duì)特殊孩子，對(duì)所有孩子來(lái)說(shuō)，在理解他們個(gè)性的前提下，給予適合的指導(dǎo)，孩子才能夠得到好的發(fā)展。幼兒教育的主要目的不是知識(shí)的積累，更重要的在于使幼兒的心智逐漸完善。

七木田敦現(xiàn)場(chǎng)展示了一個(gè)案例，一個(gè)孩子不能很好地坐在椅子上，只要看到自己感興趣的東西，他就馬上站起來(lái)跑過(guò)去。繪本時(shí)間，大家坐在一起讀繪本，這個(gè)孩子卻跑上前按照自己的順序和速度，自己翻閱著看?？吹竭@樣的行為，其他孩子對(duì)他說(shuō)，“你趕緊過(guò)來(lái)坐下，不要影響我們?！边@個(gè)孩子聽(tīng)到后，很不開(kāi)心，想要?jiǎng)邮?。這時(shí)候，老師把繪本拿過(guò)來(lái)，給他一對(duì)一讀繪本。但作用卻不大，孩子仍然情緒不佳。幼兒園老師相互交流之后，做了這樣一件事，老師告訴這個(gè)孩子，每當(dāng)你不開(kāi)心的時(shí)候，就根據(jù)你不開(kāi)心的程度在一個(gè)標(biāo)有刻度的紙條上畫(huà)一個(gè)圈。比如，你不開(kāi)心的程度達(dá)到了2級(jí)，就在2上畫(huà)一個(gè)圈。假如你非常不開(kāi)心的時(shí)候，就在5上畫(huà)一個(gè)圈，告訴老師我現(xiàn)在實(shí)在受不了，要跑出去。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，老師逐漸發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子在2上畫(huà)圈時(shí)，其實(shí)孩子的不開(kāi)心程度往往已經(jīng)達(dá)到了4。這時(shí)，教室里有一個(gè)為他專門設(shè)置的隱蔽的地方，他可以跟老師跑到那里安定一下自己的情緒。這個(gè)隱蔽的場(chǎng)所雖然在這個(gè)孩子看來(lái)是隱蔽的，但其他孩子游戲的聲音、動(dòng)作、行為他都能看得見(jiàn)?！八圆⒉皇钦f(shuō)老師在懲罰這個(gè)孩子，而是為他提供一個(gè)能夠安定他情緒的小環(huán)境，別讓他感覺(jué)到因?yàn)樽约鹤隽瞬粦?yīng)該做的事情所以要被懲罰，被趕到了這個(gè)小區(qū)域里。他到這樣一個(gè)隱蔽的地方坐一會(huì)兒之后，就能安定自己的情緒。過(guò)3分鐘左右，就能很快地以很好的情緒回到大家中間。”七木田敦說(shuō)。這個(gè)方法用了不到一個(gè)月，這個(gè)孩子很快就恢復(fù)到了比較正常的狀態(tài)，能夠自己調(diào)節(jié)自己的心情。

如何對(duì)待害羞的兒童

有的兒童，則拒絕站到同齡孩子面前，與他們一起做游戲。

七木田敦又講述了一個(gè)案例，一個(gè)孩子在剛剛進(jìn)入班級(jí)的時(shí)候很害羞，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，他只是偷偷站在窗戶外面看里面的小朋友做游戲，一直不愿進(jìn)教室。一天，幼兒園的活動(dòng)是做冰淇淋，每個(gè)孩子都做了漂亮的冰淇淋，做完之后拿到教室里，站在圍坐成一個(gè)圈的孩子中間，跟大家分享“我能做出這么漂亮的冰淇淋”。這個(gè)孩子也做成了一個(gè)漂亮冰淇淋，但他不想進(jìn)入到大家中間，只是拿著自己做的冰淇淋，縮在角落里。觀察到這樣的情形，七木田敦與自己的研究生展開(kāi)了討論，這個(gè)孩子的癥結(jié)在哪兒？該如何進(jìn)行干預(yù)？“我的很多研究生是這樣說(shuō)的，‘老師，跟這個(gè)孩子這么說(shuō)行不行：你看，其他孩子都在這里，在分享自己的作品，你不想去嗎？”七木田敦認(rèn)為像這樣的提問(wèn)一定會(huì)失敗，“老師這樣說(shuō)的話，其他所有孩子的目光都會(huì)聚集到這個(gè)孩子身上?！逼吣咎锒卣f(shuō)。還有的研究生認(rèn)為，可以嘗試領(lǐng)著這個(gè)孩子50厘米，再50厘米，一點(diǎn)點(diǎn)向集體靠近，最終不就成為一個(gè)集體了嗎。但七木田敦認(rèn)為這個(gè)方法也不盡如人意。面對(duì)這樣的情形，幼兒園的老師在當(dāng)時(shí)是這樣做的，她獨(dú)自走到孩子的面前，對(duì)他說(shuō)，“你的冰淇淋借我一下?！比缓竽弥苛茏叩狡渌⒆又虚g，對(duì)他們說(shuō)，“你們看，這個(gè)小朋友做了這樣的冰淇淋，挺厲害呀?！闭f(shuō)完之后，又把冰淇淋還給這個(gè)孩子，并且說(shuō)，“謝謝你，給大家看了你做的冰淇淋?！薄拔艺J(rèn)為這是比較好的介入方法。對(duì)待害羞的孩子，如果強(qiáng)硬地把他領(lǐng)到集體中，或者使大家關(guān)注他，是最不好的方法。對(duì)于這樣的孩子，跟大家互動(dòng)起來(lái)是需要一段時(shí)間的。”七木田敦說(shuō)。

第二年的時(shí)候，七木田敦又去了這個(gè)幼兒園。他再次見(jiàn)到了一年前那個(gè)不愿意走到同伴中間的害羞孩子，令他開(kāi)心的是，當(dāng)初那個(gè)不能融入到集體中的孩子，已經(jīng)變得很好了。

兒童總想往外跑，怎么辦

這是一個(gè)發(fā)生在保育所的故事。一個(gè)4歲的孩子一直想往外跑，老師試圖阻止多次卻沒(méi)有阻止住，孩子終于跑出去了。保育師對(duì)孩子說(shuō)，“如果你自己跑出去了，可能會(huì)出現(xiàn)交通事故，會(huì)出現(xiàn)一些危險(xiǎn)?！笨墒钦谕馀艿暮⒆樱駪B(tài)卻是非常開(kāi)心的，甚至充滿了成就感。保育師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他表情的變化，而是命令他趕緊回來(lái)，把他領(lǐng)到教室里面?！斑@個(gè)孩子大概20分鐘一次就想往外跑，這個(gè)老師也跟我交流過(guò)，‘這樣的孩子應(yīng)該怎么辦呢？我相信中國(guó)也一定有這樣的孩子。”七木田敦說(shuō)。每次老師反映情況的時(shí)候，七木田敦都建議其站在孩子的角度考慮一下。“我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子往外跑的時(shí)候很開(kāi)心，一邊跑還一邊在觀察老師的表情。而他每次逃跑的地方也是比較固定的，是人比較少的3歲小班或者是比較隱蔽的地方?！逼吣咎锒卦囍孪肓艘幌逻@個(gè)孩子往外跑時(shí)的心情，“他肯定是想獨(dú)占老師的關(guān)注。他逃跑之前非常希望老師能夠跟他近距離好好交流，但是他沒(méi)有得到滿足的時(shí)候，他只能往外跑?！睂?duì)此，七木田敦給出了兩條建議，孩子往外跑時(shí)，老師不用追回，孩子邊跑邊看，發(fā)現(xiàn)老師并沒(méi)有追過(guò)來(lái)，就覺(jué)得沒(méi)有意思了，自然就又返回來(lái)了。還有一種方法，給他足夠的時(shí)間，與他交流。通過(guò)這兩種對(duì)策，經(jīng)過(guò)了一個(gè)月之后，這個(gè)孩子不往外跑了，跟其他孩子一樣能夠做該做的事情。