王清秋

摘 要：“圖標(biāo)”是一種介于實(shí)物圖像和抽象符號(hào)的視覺(jué)符號(hào)，它可以把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化，增強(qiáng)直視效果。在幼兒園唱歌教學(xué)活動(dòng)中“圖標(biāo)”的運(yùn)用更利于啟發(fā)幼兒理解、記憶歌詞，掌握各種節(jié)奏，旋律，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的主動(dòng)性，進(jìn)一步表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的感受。

關(guān)鍵詞：歌唱 節(jié)奏 歌詞 興趣 幼兒

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0250-01

在幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)的問(wèn)題就是老師教的累，孩子學(xué)得慢，特別是一些段落比較多，節(jié)奏型復(fù)雜的歌曲，孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)歌詞記不住或者節(jié)奏跟不上、表現(xiàn)力差的現(xiàn)象。對(duì)于3-6歲以具體形象性思維來(lái)說(shuō)的幼兒來(lái)說(shuō)，歌唱活動(dòng)作為一種抽象的藝術(shù)形態(tài)，有其獨(dú)特的表現(xiàn)要素，如旋律、節(jié)奏、音色、樂(lè)曲結(jié)構(gòu)等，如果不借助形象的教學(xué)手段來(lái)記憶材料，讓幼兒來(lái)理解、表現(xiàn)的確比較困難。而圖標(biāo)是一種介于實(shí)物圖像和抽象符號(hào)的視覺(jué)符號(hào)，可以把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化，增強(qiáng)直視效果，更利于啟發(fā)幼兒在理解圖標(biāo)的基礎(chǔ)上記憶歌詞，掌握各種節(jié)奏，旋律，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的主動(dòng)性，進(jìn)一步表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的感受。

1 幫助幼兒感受音樂(lè)的旋律、結(jié)構(gòu)

每首歌曲都有其表達(dá)的感情，并且它的節(jié)拍、速度、旋律、力度、節(jié)奏、曲風(fēng)等各不相同。教師精心設(shè)計(jì)各種圖標(biāo)幫助幼兒熟悉歌曲的節(jié)奏、力度、節(jié)拍及旋律，形象的表現(xiàn)出歌曲的風(fēng)格、內(nèi)涵，能使幼兒愉快地投入到活動(dòng)中，通過(guò)接近性、相似性和對(duì)比性聯(lián)想，使音樂(lè)物化，變得具體可感、可觸可摸。每一段歌曲都有自己的含義，樂(lè)曲的出現(xiàn)、樂(lè)曲的發(fā)展，歌詞的表述都有一定的規(guī)律。歌曲的種種節(jié)奏僅靠老師的表述或幼兒自己的聆聽(tīng)是很難把握的。這時(shí)圖標(biāo)可以將歌曲的結(jié)構(gòu)“簡(jiǎn)化”為幼兒形象的視覺(jué)符號(hào)，并持續(xù)呈現(xiàn)在幼兒眼前。例如在中班歌唱教學(xué)《走路中》如何讓幼兒對(duì)樂(lè)句進(jìn)行正確的劃分呢。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)樂(lè)句一張圖示：

小鹿走路，跳跳跳（用小鹿頭像， ）

小鴨子走路搖搖搖（用小鴨頭像， ）

小烏龜走路爬爬爬（用烏龜頭像， ）

小花貓走路靜悄悄（用小貓頭像， ）

這樣四張擺放放整齊的的圖標(biāo)一下子就能讓幼兒了解和掌握樂(lè)句的劃分，用四種不同的線條也能讓幼兒進(jìn)一步理解每一句樂(lè)句的音高、強(qiáng)弱及樂(lè)句結(jié)構(gòu)。同時(shí)為以后幼兒掌握更為復(fù)雜的樂(lè)曲打下了基礎(chǔ)。

2 引導(dǎo)幼兒理解記憶歌詞、表現(xiàn)樂(lè)句

圖標(biāo)是幼兒學(xué)習(xí)歌曲的有力支架之一，尤其在幫助幼兒理解記憶歌詞、了解歌曲節(jié)奏等方面具有很好的支持作用。用圖標(biāo)來(lái)呈現(xiàn)歌詞內(nèi)容，直觀地表現(xiàn)一些相對(duì)抽象的歌詞，如在開(kāi)展中班歌唱教學(xué)《顛倒歌》時(shí)，筆者改變了以往的教學(xué)方法，在活動(dòng)開(kāi)展前根據(jù)歌詞準(zhǔn)備了圖標(biāo)，在活動(dòng)一開(kāi)始就告訴幼兒今天我們要學(xué)首新歌歌曲的名字叫《顛倒歌》，讓幼兒討論你覺(jué)得歌曲是怎么樣唱的，并出示準(zhǔn)備好的圖標(biāo)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖標(biāo)，提問(wèn)孩子大獅子怎么會(huì)害怕小老鼠，小小魚(yú)兒怎么會(huì)在天上飛，為什么大象沒(méi)力氣，而螞蟻能抗大樹(shù)……然后讓幼兒給這些圖標(biāo)排隊(duì)后說(shuō)說(shuō)理由，再傾聽(tīng)歌曲《顛倒歌》是怎么唱的。在熟悉歌曲后讓幼兒來(lái)對(duì)這些圖標(biāo)進(jìn)行排隊(duì)，第一段唱了什么，第二段唱的什么，那些部分是一樣的。在給歌曲填放圖標(biāo)的時(shí)候，他們覺(jué)得特別的有趣，一下子就理解歌曲幽默風(fēng)趣的曲風(fēng)，在擺放圖標(biāo)的過(guò)程中也記住了和理解的顛倒歌的歌詞意境，所以在學(xué)唱歌曲的時(shí)候幼兒很輕松地就記住了歌詞，在熟悉歌曲旋律后，幼兒一下子就用比較活潑的聲音來(lái)表現(xiàn)歌曲詼諧、幽默的情緒。

3 促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)、表達(dá)

音樂(lè)對(duì)幼兒良好個(gè)性的養(yǎng)成、身心發(fā)展和對(duì)美的感受力等方面都有著十分積極的作用。圖標(biāo)以靜止的畫(huà)面向幼兒演繹著流動(dòng)的旋律，它一方面能幫助老師把抽象的音樂(lè)符號(hào)通過(guò)形象的講解演示落到實(shí)處，另一方面在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌曲時(shí)提供更明確的指導(dǎo)，便于讓幼兒在感受歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)和表達(dá)。

例如，在中班音樂(lè)活動(dòng)《小兔子的菜園》中教師在孩子們逐漸脫離圖譜學(xué)唱歌曲若干遍后，筆者又提出要求：“唱得真好。小兔子的菜園中還會(huì)種什么蔬菜呀，我們一起來(lái)編一編。”幼兒用“白菜、土豆等”來(lái)替換原歌詞里的“蘿卜、蘑菇”，因?yàn)橛袌D譜的提示，在唱到蘿卜的地方，孩子自然的用其他蔬菜進(jìn)行替換，對(duì)節(jié)奏的把握很有自信，在創(chuàng)編的時(shí)候有許多還用身體的動(dòng)作一起進(jìn)行表演，讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)到了創(chuàng)編的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。

4 激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，幼兒對(duì)有興趣的內(nèi)容掌握效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的督促和簡(jiǎn)單的說(shuō)教。演示型的充滿美感的圖標(biāo)能充分調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性，幼兒會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受音樂(lè)的力度、速度、情緒，在欣賞優(yōu)美圖標(biāo)和音樂(lè)的同時(shí)，為幼兒提供想象的空間，使幼兒學(xué)得高興，激發(fā)了幼兒對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。

《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用?！庇變旱母璩虒W(xué)也不僅僅局限于課堂上，還可以滲透在我們的區(qū)角游戲中。如在《開(kāi)汽車》的歌唱活動(dòng)中，為了讓孩子感受和掌握歌曲中休止符，筆者在表演區(qū)設(shè)置了馬路的情景，用圖標(biāo)標(biāo)注馬路、紅綠燈、人行道等。讓幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)哪里音樂(lè)停就是紅燈亮，有了圖標(biāo)的提示幼兒能很快融入游戲情境中，創(chuàng)造性的表現(xiàn)，當(dāng)唱到休止符時(shí)，意識(shí)到是紅燈要?jiǎng)x車，旋律連貫時(shí)是綠燈能通行。幼兒在游戲時(shí)學(xué)會(huì)了歌曲，自然的掌握了休止符。

在歌唱教學(xué)活動(dòng)中借助圖標(biāo)來(lái)幫助幼兒理解歌曲、感受節(jié)奏、記憶歌詞，創(chuàng)編歌詞的的確是一種切實(shí)有效的教學(xué)策略，但我們教師也要理性的運(yùn)用圖標(biāo)，一旦幼兒在圖標(biāo)的幫助下建立了和歌曲的聯(lián)系，教師就要及時(shí)的幫助幼兒脫離圖標(biāo)，讓幼兒更為專注的感受音樂(lè)，欣賞音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)。