龐佳蕾

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0240-02

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，營造能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的課堂氣氛，讓學(xué)生在正確評價中得到肯定，增強信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使自己在各方面都不斷進(jìn)步。而評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生多方面的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。但在現(xiàn)今的教育教學(xué)中，對學(xué)生的評價依舊存在著這樣或者那樣的問題，如何正確的評價學(xué)生，成為了我們教育工作者值得深思的問題。

1 科學(xué)轉(zhuǎn)變理念，全面的評價學(xué)生

1.1 杜絕以偏概全

教師客觀全面的評價有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而在當(dāng)前的教育和實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。反映在學(xué)生評價的內(nèi)容上，表現(xiàn)為將評價內(nèi)容進(jìn)行主次分配，對考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點保證；而對考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。全面評價學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，作為教育工作者，首先要堅持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅持育人為本、一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。因此，評價學(xué)生不僅要注重評價對象的過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅要對基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況進(jìn)行評價，更要對學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行全面評價，從而創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教育。

1.2 全面不等于“全優(yōu)”

對學(xué)生個體來講，全面發(fā)展并不是要求學(xué)生“全優(yōu)”，而是允許和鼓勵學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長、發(fā)展個性。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。作為教師，在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，這就是我們教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。

為此，要保護學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要，評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生積極主動的態(tài)度。應(yīng)采用多樣化的評價方式，將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)每個學(xué)生的成長，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高的過程。

2 結(jié)合教育實際，多元化的評價方式并存

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個學(xué)生面前甚至于最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個領(lǐng)域里達(dá)到一個高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，他為此大聲疾呼“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路”。我想這正是素質(zhì)教育評價應(yīng)遵循的原則。

2.1 層次化評價方式

評價學(xué)生要因人而異，不能所有同學(xué)采用同一個尺度，如在美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動過程中，我們常常會看到，有的學(xué)生表現(xiàn)得大膽灑脫，有的則表現(xiàn)得工整細(xì)膩；有的學(xué)生對待作業(yè)馬虎草率，有的則是規(guī)矩謹(jǐn)慎；有些學(xué)生參與創(chuàng)作積極主動，而有些則是敷衍了事……他們在知識、技能、能力、興趣等各方面所體現(xiàn)出的種種不同的態(tài)度和行為，很大程度上是由于每個學(xué)生自己獨特的個性氣質(zhì)所造成的，他們的這種個體差異性，不僅反映在他們的學(xué)習(xí)方法上，而且也反映在了他們的學(xué)習(xí)效果上。因此，筆者認(rèn)為對學(xué)生的評價應(yīng)該采用多種層次的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有多維性，要以學(xué)生在活動中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，要因人而異，因事而異。例如：對作品表現(xiàn)能力差一點的學(xué)生，我們可以重視對他們學(xué)習(xí)興趣的評價，根據(jù)他們對學(xué)習(xí)的熱情程度給予客觀的評價；對思維比較活躍的學(xué)生，可設(shè)計了創(chuàng)意評價，從是否具有較高的形象思維能力和豐富的想象力入手進(jìn)行評價，更好地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展；而對一些感悟能力、表現(xiàn)能力都比較強的學(xué)生則把評價的重心傾向于他的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過展示交流來肯定他們的優(yōu)點，也以此為其他學(xué)生樹立起榜樣，使那些相對差一點的學(xué)生有了明確的努力目標(biāo)。

總之，我們要盡量發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，應(yīng)以層次化的去評價學(xué)生的作業(yè)成果，要尊重學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的個性特征，多給予他們肯定與表揚，多讓他們獲得成功的體驗，這樣才能使每個個體發(fā)現(xiàn)自己的長處，使之都能樹立起學(xué)習(xí)的信心。

2.2 睿智的評價語言

古人云“親其師而信其道?！睂W(xué)生的評價中教師評價的語言方式起著至關(guān)重要的作用。純粹單一的評價語言肯定不符合新課程的理念，我們要采用多元評價語言，從不同角度來觀察學(xué)生，真正從情感上接納學(xué)生，為學(xué)生提供展示自己的機會和平臺，是學(xué)生的個性得以充分地張揚。比如，“你的想法真新奇，老師要向你學(xué)習(xí)！”“你有這么多想法，真是個愛動腦經(jīng)的好孩子。”這些評價語言不僅大大拉近了師生間的距離，使學(xué)生感受到老師發(fā)自內(nèi)心的賞識，還增加了生生間的互動與交流提高了學(xué)生的積極性。只要教師對學(xué)生存在著積極的，合適的期望，那么，每個學(xué)生都能比現(xiàn)在做得好。其次，評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。

2.3 體態(tài)語和口頭語的有機結(jié)合

除了應(yīng)用口頭語，還可以用無聲的體態(tài)語來對學(xué)生進(jìn)行評價。如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個輕輕的撫摸，一個激情的擁抱等等。教師的一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足之間感到親切，拉近師生間的距離。例如，有一次，在音樂活動中我發(fā)現(xiàn)一個平時好動的孩子很守紀(jì)律時，我會摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵，這個時候，這位學(xué)生的上課精神會更好。這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

新一輪教育課程評價改革的方向是：多角度地評價，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛能。所以教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是微弱的思維火花，教師也應(yīng)該不失時機地加以“助燃”。

3 關(guān)注發(fā)展，積極有效地評價學(xué)生

評價不是一味地贊美、鼓勵，而是結(jié)合實際有的放矢的幫助學(xué)生在各方面進(jìn)行自我提升、自我調(diào)整，這就要求老師在評價學(xué)生時要注意以下方面：

3.1 及時的評價

對學(xué)生的評價要及時。在教學(xué)中，教師要有一顆寬容的心，一雙銳利的眼睛，懂得學(xué)生是發(fā)展中的人，更多地看到學(xué)生的可取之處，在評價時以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生可取之處，而不是挑剔、刻薄地要求學(xué)生盡善盡美。對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、好的學(xué)習(xí)結(jié)果及時給予肯定，以激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而激發(fā)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望。

3.2 “度”的把握

對學(xué)生的評價要有度，關(guān)注情感態(tài)度與價值觀。有的教師總是顯得小心翼翼，一般幾乎不涉及一個“不”字，惟恐因之而扼殺了一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。有的教師誤以為提倡創(chuàng)新就不能否定，所以在課堂上不管學(xué)生說的有無道理，或輕易鼓勵，或保持中立態(tài)度，含糊肯定：“你們說的都有道理”或“你們說的都有一定的道理”。凡事都得有一個限度，不適當(dāng)?shù)脑u價未必是好事。學(xué)生發(fā)言對就是對，錯就是錯，出現(xiàn)錯的地方，否定的是答案，而不是個人，甚至可以感謝他的出錯為大家提供了錯誤的例子。有時為學(xué)生開脫一下：“這個問題很難，能回答到這個程度已經(jīng)不錯了”?！澳阈睦镏?，只是表達(dá)得不太明白，我明白你的意思?！逼鋵崨]有原則的評價只會弄得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，不知道自己到底對不對，模糊了學(xué)生對知識的理解和自我表現(xiàn)認(rèn)識。

3.3 學(xué)生的自我評價

關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我評價。要讓學(xué)生學(xué)會自我評價，對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行自我反省、自我完善。在活動中，讓學(xué)生主動、自由地發(fā)揮自己的潛能，在發(fā)現(xiàn)中尋找自己的價值和地位，讓他們在自己的探索中接近真正的自我，認(rèn)識自我、肯定自我，從而建立自信心、自豪感和成就感。

好的教育離不開好的評價。一句好的評價可能造就一個天才，甚至一群天才。反之，一句不公正的評價可能扼殺一個天才，一群天才。我們要尊重學(xué)生的差異，運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，促使其最大可能地實現(xiàn)自身價值，促進(jìn)他們?nèi)?、和諧、持續(xù)地發(fā)展。