傅小燕

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0230-01

利用圖譜進行幼兒園歌唱活動，它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學習特點，能夠讓幼兒更好地學唱歌曲。如果不借助一些教學輔助材料，幼兒要理解、表現一些音樂材料是有一定困難的。利用像圖譜這樣的視覺符號材料，不但可以把音樂材料簡單化、形象化，而且還能增強直觀效果。

1 圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效作用

在幼兒園音樂活動中，教師的策略多種多樣，圖譜的有效運用可以幫助幼兒輕松理解記憶歌詞、激發(fā)幼兒自主學習興趣、表現歌曲的獨特演唱風格等等。但是在運用的過程中也要注意為活動目標服務，為幫助幼兒學習服務，不能為用而用。

1.1 圖譜能幫助幼兒輕松有效的理解、記憶歌詞

理解是學習的前提，所以更是要讓幼兒理解學習的內容，才能讓幼兒積極主動的學習，從而對幼兒進行音樂教育，更加快樂的參與到教學活動中來。特別在音樂教學活動中，幼兒理解歌曲內容是關鍵所在。在很多歌曲中，由于歌詞的含義比較難懂，而這些語言孩子們又很少接觸，因此，如何幫助孩子理解歌詞，并且有效記憶歌詞顯得非常重要。而圖譜的運用能夠及時的幫助幼兒理解歌曲的內容，了解所要學習的歌曲內容及教學要求。

1.2 圖譜能激發(fā)幼兒自主學習的興趣

首先，圖譜的運用富有趣味性，而且可以使活動變得更生動、形象，能夠充分吸引幼兒的注意力。如果只靠語言來傳遞信息，那么單調和枯燥的感覺就更加明顯。有了圖譜，活動內容就顯得更生動、形象。在教學中恰當地運用圖譜，孩子們的注意力便能被充分吸引，學習興趣也能被充分調動起來。當你像變魔術一樣拿出圖片時，孩子們就會產生興奮和期待，兒童形象思維占優(yōu)勢，這是他們的特點。更重要的是圖譜的運用，不但可以發(fā)展幼兒的觀察比較能力，促使幼兒自己動腦，而且也能讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，積極思考，自覺接受新的知識。利用圖譜的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教，從而發(fā)揮幼兒自由探索的主體性。如果在幼兒園音樂教學活動中，利用圖譜完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，而有效的利用圖譜能夠幫助幼兒自主學習。

1.3 圖譜能幫助幼兒有效的表現歌曲的獨特演唱風格

不同的歌曲，它內在的性質和所要表現的情感是不一樣的，即使在同一首歌中，不同的段落也可能存在著不同的性質。比如有的歌曲或段落是抒情性的，那么就要求用柔美舒展的聲音來表達，而有的是輕快活潑的，歌唱時則要強調歡快、跳躍、而且有節(jié)奏感。傳統的教學往往以單調講解記憶和說教以及老式的跟唱教學引導孩子把握歌曲情感，理解歌曲內容。這樣的學習不僅老師累，孩子更累。而如果以具體形象的圖譜形式呈現給幼兒，看到圖譜幼兒可以馬上反應出歌曲所要表現的情感。如：在《老鼠畫貓》活動中，這首歌曲中有一個很特殊的音樂符號，就是滑音。于是設計小老鼠圖譜時，我們把小老鼠的尾巴夸張地往上翹，活動時孩子們一看到翹翹地尾巴等圖譜就開心的笑了，有的還笑得捂住了嘴巴。可見通過圖譜，孩子已經充分地感受到歌曲詼諧幽默的曲風了，而翹翹地尾巴同時也提醒孩子在演唱到小老鼠時，聲音要往上滑，也就是這樣孩子們輕松地演繹了詼諧、幽默。這樣的教學方式比起單調的講解記憶有趣的多，幼兒能創(chuàng)造性的通過自己直觀形象的觀察圖譜理解感情、處理感情。

2 在音樂活動中如何運用圖譜

2.1運用圖譜時應把握呈現的有效時機

圖譜的運用過程中還要注意所呈現的時機，這樣才能讓圖譜發(fā)揮出最大的作用。在活動過程中，圖譜呈現的時機不同，所發(fā)揮的作用效果也不同。如，在歌唱活動《變形金剛》中，我們采取了分組活動的方式，嘗試在不同的時期出示圖譜。第一次活動，在還沒有讓幼兒欣賞、感受歌曲時，筆者就把圖譜呈現出來，活動中孩子們根據圖譜很快學會了歌曲，但總覺得活動中少了些什么。而第二次活動時，先讓幼兒聆聽欣賞歌曲，說說自己對歌曲的初步感受，再讓幼兒說說歌曲中唱了些什么，并根據幼兒的講述逐個出示相應地圖譜，活動中，孩子的積極性很高，參與的欲望很強。第一次活動中的圖譜只是作為圖譜簡單的出示，只是幫助孩子學會唱歌曲；而第二次活動中，圖譜帶動了整個活動的發(fā)展，調動了孩子的思維，讓孩子在活動中覺得有挑戰(zhàn)性，需要他們全身心地去關注歌曲。這樣，活動不僅調動了孩子的聽覺也發(fā)展了幼兒的語言表達。同樣的圖譜，老師有效呈現和無效呈現卻有著如此不同的效果，可見，有效呈現圖譜的重要性。

2.2 圖譜要發(fā)揮幼兒自由探索的主動性，有利于幼兒的自主學習

利用圖譜的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教。如果教師在幼兒園歌唱教學活動中，利用圖譜完全是老師來教，那么意義也就不大了。利用圖譜的一個極其重要的意義是有效的圖譜能夠讓老師“退位”，能夠幫助幼兒的自主學習。如，在小班音樂活動《在農場里》的創(chuàng)編活動中，在創(chuàng)編歌曲的時候，有了第一段小動物的圖譜作為提示后，幼兒就能很輕松地根據一一對應的原則，把其它的動物及相應的身體部分替換到歌曲中。

2.3 發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力

我們在圖譜的運用過程中強調幼兒對圖譜的再創(chuàng)造力，教師可以利用音樂本身的審美藝術氛圍和圖譜對幼兒的感官刺激，采用讓幼兒主動參與、主動體驗、主動創(chuàng)造的教學方法。通過引導和探索，提高幼兒對音樂的敏感性和表現力，讓每個幼兒都有從自己的創(chuàng)造中得到正面反饋的機會，增強其自信心，以顯示的教育和隱形的熏陶結合并進的方法讓幼兒進行比較隨意的情感創(chuàng)造。如在音樂活動《碰一碰》的圖譜設計中，筆者不作引導，不加限制的條件下讓幼兒聽音樂做肢體動作，有的孩子用小腳碰小腳，還有的孩子用屁股碰屁股。隨意地想象和發(fā)揮讓孩子們體驗到了創(chuàng)造的快樂和滿足。在活動中孩子們能根據自己對音樂的理解進行大膽的創(chuàng)作、自由表演。

圖譜在幼兒園歌唱活動中具有相當重要的作用，教師必須能夠正確地認識到這一點，同時也必須認識到，要合理恰當的利用圖譜，這樣圖譜才能發(fā)揮其有效作用，才能為教學所服務，才能提高幼兒的音樂綜合能力。有效的利用圖譜，能夠很好的吸引幼兒主動投入到音樂活動中，幫助幼兒體驗和感受音樂活動的快樂，從而激發(fā)幼兒獨特的想象力、創(chuàng)造力和表現力。因此，我們必須合理、有效地運用圖譜，從而達到提高幼兒整體素質的目的，真正地充分發(fā)揮圖譜在音樂欣賞活動中的有效運用。

參考文獻：

[1] 許卓婭.歌唱活動[M].南京師范大學出版社.

[2] 陳淑琴.幼兒游戲化音樂教學[M].上海社會科學院出版社.