范明霞+王志陽

摘 要：“中國法制史”是法學(xué)本科的一門核心課程。文章從“中國法制史”教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在此基礎(chǔ)上提出了“中國法制史”教學(xué)改革的路徑。

關(guān)鍵詞：中國法制史；教學(xué)改革；法學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）01-0020-02

“中國法制史”課程屬于基礎(chǔ)法學(xué)，是法學(xué)課程中教學(xué)難度比較大的一門課程。從縱向來看，其包括奴隸社會(huì)時(shí)期、封建社會(huì)時(shí)期、近現(xiàn)代時(shí)期等四千多年的法律知識(shí)；從橫向來看，其包括了刑法、民法、商法、行政法、司法等內(nèi)容。因此，要想學(xué)習(xí)好這門課程，除了必須要有一定的法律知識(shí)儲(chǔ)備外，還應(yīng)該具有一定的歷史、語文等基礎(chǔ)?！爸袊ㄖ剖贰弊鳛橐婚T法學(xué)和歷史的交叉學(xué)科，有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容圍繞中國古代法律展開，要求有相關(guān)文獻(xiàn)和典籍的佐證；該課程與法律、經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化等諸多方面聯(lián)系緊密，因此要求視域廣闊，背景知識(shí)覆蓋面廣；該課程與法學(xué)理論、部門法學(xué)等聯(lián)系緊密，要求學(xué)生具備一定的法學(xué)理論、部門法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，傳統(tǒng)的法律與當(dāng)前法律實(shí)踐性操作具有一定的聯(lián)系，要求從法律基礎(chǔ)、文化理論等層面進(jìn)行深刻理解與剖析，這樣進(jìn)一步加深“中國法制史”這門課程教學(xué)的深度。

一、“中國法制史”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段單一

作為一門理論學(xué)科，“中國法制史”主要以教師講授為主，學(xué)生聽課為輔，這就直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，以及對(duì)知識(shí)探知的渴望。同時(shí)，由于教師自身?xiàng)l件的限制，比如一部分教師缺乏歷史學(xué)或者法學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，因此，講授的內(nèi)容主要局限于枯燥簡單的教材，但法學(xué)畢竟是一門實(shí)踐性的學(xué)科，盡管“中國法制史”屬于法學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科，但是它依然具有實(shí)踐意義。所以，如果能緊密聯(lián)系實(shí)踐中的具體案例，或者充分利用多媒體教室的優(yōu)點(diǎn)，播放在社會(huì)上有影響力和具有代表性的社會(huì)新聞與案例視頻，進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“中國法制史”的各種制度延續(xù)的意義所在，比如“回避”制度在古代就存在，在今天的民法、刑法中它依舊具有重要地位。這樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考法律制度演變的原因，如古代普遍存在“株連九族”制度，在今天卻不允許?？傊?，“中國法制史”在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)?、系統(tǒng)地將古今巧妙聯(lián)系起來。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

“中國法制史”的理論性特征使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常被動(dòng)，比如，“中國法制史”在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生對(duì)課程的了解缺乏相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，還按照高中階段的模式學(xué)習(xí)，對(duì)教師過于依賴。首先，學(xué)生根本不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、問什么、怎么問。同時(shí)，學(xué)生對(duì)這門課程定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為只是一門歷史學(xué)科，是史學(xué)材料的簡單堆積，與刑法、民法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等相比，“中國法制史”沒有什么實(shí)際的用途。這種定位的功利性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)完全為應(yīng)付考試，取得學(xué)分。其次，作為一門時(shí)間跨度較大的學(xué)科，該課程需要學(xué)生具有一定的文言文基礎(chǔ)，比如《唐律疏議》、《宋刑統(tǒng)》等古代法律，如果沒有一定的文言文基礎(chǔ)，很難讀懂。最后，該課程生僻字比較多，并且專有名詞也比較多。學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺吃力，容易產(chǎn)生懈怠和挫敗感，結(jié)果會(huì)更加排斥這門學(xué)科。這樣就會(huì)無形中產(chǎn)生惡性循環(huán)，學(xué)生會(huì)越來越缺乏學(xué)習(xí)熱情。

現(xiàn)代社會(huì)存在著浮躁和功利性，在高校里，一方面，教師片面認(rèn)為一些部門法比較好就業(yè)，應(yīng)該著重講解，而基礎(chǔ)理論用途不大，教學(xué)的時(shí)候可以一筆帶過；另一方面，學(xué)生在就業(yè)壓力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)更加功利化，不學(xué)或者粗略地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，下大力氣學(xué)習(xí)部門法，認(rèn)為學(xué)得越好就業(yè)率就越高。并且，更有甚者對(duì)基礎(chǔ)課程不重視，認(rèn)為要多開設(shè)一些技能型課程，如談判技巧訓(xùn)練、企業(yè)法律實(shí)務(wù)等，就能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，盲目增加就業(yè)指導(dǎo)型課程，使得本科教育走向庸俗化。這樣的結(jié)果就是，在就業(yè)壓力面前，學(xué)生對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)不太重視，畢業(yè)實(shí)習(xí)更是如同虛設(shè)，把主要精力集中在司法考試、研究生考試、公務(wù)員考試上。博登海默說：“攻讀法律的學(xué)生如果對(duì)其本國的歷史很陌生，那么他就不可能理解該國法律制度的演變以及該國法律制度機(jī)構(gòu)對(duì)其周圍的歷史條件的依賴關(guān)系?！盵1]“中國法制史”不應(yīng)該被輕視而應(yīng)該被重視起來。

（三）學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒

“中國法制史”作為一門基礎(chǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科，時(shí)間跨度大，涉及知識(shí)面廣，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)吃力、學(xué)習(xí)難度較大。由于該課程涉及中國傳統(tǒng)法律和文化，但是學(xué)生缺乏一定的文科知識(shí)積累，并且對(duì)中國傳統(tǒng)法律和文化缺乏一定的了解，對(duì)中國法律基本制度、重點(diǎn)制度等知識(shí)梳理不清晰，因此學(xué)習(xí)起來事倍功半。在當(dāng)前現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)體制和教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)體制之下，教師普遍存在重視科研輕視教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)效果的好壞缺乏相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，而科研工作卻很容易通過量化的形式呈現(xiàn)出來，所以教師將主要的精力放在科研上，教學(xué)的熱情和積極性不高。這樣，在教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，課堂氣氛沉悶，缺乏教學(xué)互動(dòng)，這種消極的局面更進(jìn)一步助推了學(xué)生的厭學(xué)情緒?！爸袊ㄖ剖贰毖芯康闹攸c(diǎn)是對(duì)已經(jīng)消亡的法律制度和傳統(tǒng)進(jìn)行研究，這與中國現(xiàn)行的法律制度在一定程度上存在著嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象[2]。此外，博登海默曾說過：“如果一個(gè)人只是個(gè)法律工匠，只知道審判程序之方法和精通實(shí)在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者?！盵3]可是現(xiàn)實(shí)存在的情況是，在當(dāng)前重應(yīng)用輕理論的教育環(huán)境下， 高校相當(dāng)一部分教師和學(xué)生正在努力逐步把自己變成法律工匠。

二、“中國法制史”教學(xué)改革的路徑

在目前法學(xué)教育整體的大環(huán)境下，“中國法制史”學(xué)科正逐漸淪落為一門弱勢學(xué)科，所以該課程的教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)改革包括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和豐富教學(xué)方法。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念就必須引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變滿堂灌的教學(xué)模式。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生熟悉的地方作為切入點(diǎn)，比如，在講解商朝的刑罰“ ”時(shí)，可以引用大家都熟悉的小說《封神榜》，在講解西周的婚姻制度時(shí)可以引用詩經(jīng)《氓》，對(duì)照文言文來告訴學(xué)生“六禮”指的是什么。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)司法考試的要求，在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插該課程在司法考試中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些通俗易懂的歷史類書籍。如《萬歷十五年》等，這樣讓學(xué)習(xí)法律的學(xué)生對(duì)本國的歷史有所了解，并且這樣有助于學(xué)生了解中國法律制度的演變?cè)?、過程和歷史條件。

3.幫助學(xué)生掌握該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)“中國法制史”就必須了解各朝各代的法律思想，了解每個(gè)朝代的立法概況、刑事立法和原則、刑罰制度和司法制度，在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)會(huì)分析比較、觸類旁通、融會(huì)貫通，比如隋朝和唐朝兩個(gè)朝代各自的法律理念、刑罰政策等，比較它們有什么異同，唐朝從隋朝繼承了什么，開創(chuàng)了什么，又有什么創(chuàng)新和發(fā)展。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)該課程的定位。作為一門學(xué)

科，盡管它沒有刑法、民法等具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，但是從歷史角度出發(fā)來研究現(xiàn)代法學(xué)，可以作為一種研究借鑒。

（二）合理設(shè)置課程

“中國法制史”作為一門交叉學(xué)科和基礎(chǔ)性學(xué)科，在很短的時(shí)間內(nèi)不可能表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)的大幅度提高，也就是說，其對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)的影響是潛移默化、逐步深入的。

第一，針對(duì)當(dāng)前該課程存在的不被教師和學(xué)生重視、日益被邊緣化現(xiàn)象，應(yīng)該適當(dāng)增加課時(shí)，比如由現(xiàn)在的兩個(gè)課時(shí)可酌情增加為三個(gè)或者四個(gè)課時(shí)，這樣才能保證教師和學(xué)生有充足的時(shí)間來教授和掌握該課程豐富的內(nèi)容，只有學(xué)時(shí)有保障，“中國法制史”教學(xué)工作的質(zhì)量才能得到保證。教師可以認(rèn)真鉆研教學(xué)方法，適當(dāng)豐富教學(xué)形式，學(xué)生也可以下大力氣查閱相關(guān)歷史知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而教與學(xué)之間形成一種良性互動(dòng)和循環(huán)。

第二，針對(duì)該課程開課時(shí)間不科學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，“中國法制史”不應(yīng)安排在大一上學(xué)期，而應(yīng)該安排在大二或大三學(xué)期，眾所周知，“中國法制史”與中國歷史和法學(xué)有交叉，又與其他法學(xué)分支，如法理學(xué)、刑法、民法等密不可分，這樣安排開課時(shí)間，可以讓學(xué)生從入學(xué)的懵懂期過渡到大學(xué)生活的適應(yīng)期，有足夠的心理準(zhǔn)備和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，去理解和掌握這門有廣度有深度的課程，對(duì)于教師來說，可以基本保證其教學(xué)效果的實(shí)施。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在講課時(shí)改變傳統(tǒng)模式，做到教學(xué)相長。

1.運(yùn)用討論式教學(xué)，比如，在教“中國法制史”時(shí)，可以適當(dāng)引進(jìn)社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生根據(jù)古代的法律條文進(jìn)行斷案，并且讓大家共同探討古今判決的異同。譬如藥家鑫案件，古代是“存留養(yǎng)親”制度，但是現(xiàn)在社會(huì)是“法不容情”，因此，雖然對(duì)于藥家鑫父母來說，家里只有藥家鑫一個(gè)兒子，但是故意殺人卻不能逃脫死刑的處罰。在這樣對(duì)比鮮明的熱烈討論中，學(xué)生會(huì)找到學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)高漲，去主動(dòng)探尋知識(shí)點(diǎn)后面的背景。

2.應(yīng)用案例教學(xué)。在教學(xué)過程中引入古代案例，通過故事性的講述，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)的法制史教學(xué)方法往往存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確 ，教學(xué)手段過于單一，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重依賴于教材等缺陷[4]。要改變這種狀況，教師可以通過放映圖片和視頻來再現(xiàn)“中國法制史”的內(nèi)容與要點(diǎn)，把法制史中抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生在形象生動(dòng)的視覺、聽覺的立體刺激下，輕松掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

4.嘗試角色扮演法。例如，在講述春秋戰(zhàn)國法律制度的時(shí)候，針對(duì)百家爭鳴的特點(diǎn)，可以開展一堂表演課，讓學(xué)生按照自己的興趣和理解來扮演不同的思想家進(jìn)行辯論。這豐富了課堂教學(xué)形式，角色扮演激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生積極思考，理解并掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張殿軍.中國法制史教學(xué)改革：困境與出路[J].科教文 匯，2006，（8）.