馬樹民

伴隨著素質(zhì)教育的步伐，沐浴著新一輪課程改革春風，每一所小學都站在新課改實驗起跑線上，依據(jù)新課程標準，描繪培養(yǎng)人才的新藍圖。在課改進程中，我校著重思考的是：如何立足課程改革平臺，有計劃、有步驟、全方位地深化教育教學改革？如何有效提高教育教學質(zhì)量？筆者認為充分發(fā)揮教學評價的導向、激勵功能，是引導廣大教師積極參與課改實驗、轉(zhuǎn)變教育教學行為、切實提高教育效率的有效杠桿，據(jù)此筆者在教學評價方面做了一些粗淺探索，略述如下：

一、構(gòu)建促進實驗教師專業(yè)成長的評價體系

（一）發(fā)揮評價的激勵功能，提升教師的科研素質(zhì)。

我們針對原來教師評價體系存在的弊端，研究制定“黃橋?qū)嶒炐W教師素質(zhì)評價標準”。標準包括職業(yè)道德、學科知識、教學能力、文化素養(yǎng)、參與課改能力和共事能力、反省與計劃性六個方面。如我校十分注重加強教師對教學行為的分析與反思，建立教師自評制度。極大地激發(fā)教師主體意識，教師的自評不僅是自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長的過程，還有助于學校全面掌握信息，客觀分析來自其他渠道的信息，對教師做出公正評價。以此激勵教師不斷學習、提升素養(yǎng)，實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，取得較為顯著的成果。

（二）發(fā)揮評價的導向功能，引領(lǐng)教改方向。

我們以教學目標、教學設(shè)計、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、教學效果五方面為核心目標評價教師，促進教師專業(yè)發(fā)展，并使教師將此評價標準蘊涵的新理念和新思想在課堂教學中發(fā)揚光大。倡導教師課堂教學行為以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才為核心目標；倡導教師的課堂教學行為應(yīng)以促進學生個體自由、和諧發(fā)展和創(chuàng)新個性的充分張揚為根本宗旨；倡導教師的課堂教學行為應(yīng)以構(gòu)建高度體現(xiàn)學生主體性的、著眼于“以生為本”的多樣化的教學方法、途徑和模式為根本追求。教師在實踐中嘗到課改的甜頭，領(lǐng)略到改革評價產(chǎn)生的神奇魅力。

（三）發(fā)揮評價的反饋作用，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

我們還通過聽課、訪談、檢查教師的備課等形式，注重聽取學生意見和家長反饋信息，對教師教學水平的綜合狀況進行全面了解，及時和教師座談交流，分為初次面談和評價面談兩個方面。如我校有一位教師，教語文有十年了，積累了一定的經(jīng)驗，可學生不喜歡上他的語文課。我們通過聽他的課，了解到該教師上課說起來喋喋不休，整堂課消磨掉學生的寶貴時間，課堂教學有效性不高。我們與他面談后向他提出建議，希望他揚長避短，精心準備，提高教學有效性。后來他非常努力改進教法，不斷錘煉自己的語言，并且研究學生心理特點，啟發(fā)學生自學。兩個月過后，在期末考試中，該班平均成績提高了，全班學生對這位教師的喜歡率達96%。我們又一次與他見面，肯定他的進步，給他較高評價。由此可見，清晰、客觀的目標評價有助于教師從多種渠道獲得改進教學行為的信息，明確改進及努力方向，不斷提高教學水平。

二、構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的評價體系

1.樹立嶄新的評價理念。

良好的評價有助于創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的教學情境，有助于個別化教學方式實施，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。由此，我們認為對學生評價的主要目的不再是“甄別”，而應(yīng)該是“為學生發(fā)展”服務(wù)；不再是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，為所有學生都獲得良好發(fā)展而創(chuàng)造平等、公正的機會與條件。

2.抓住課堂這一評價主陣地。

（1）課堂上巧用智慧性評價。

課堂教學評價的目的是學生全面發(fā)展，激發(fā)學生不斷發(fā)展、不斷超越自我的內(nèi)在動力，促進教師用發(fā)展眼光看待學生，熱切地在“下一個路口”等待孩子。教師要用一雙慧眼善于用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學生閃光點，給予肯定、鼓勵性評價，使學生了解自己在學習活動中的位置，幫助學生樹立自信，品嘗成功喜悅。

（2）重視教師反思性評價。

新的課堂教學指標應(yīng)真正體現(xiàn)以學生為主體，以“學”論“教”，在課堂上從學生的認知、思維、情感發(fā)展程度評價教師教學質(zhì)量。實踐中，要求教師在教學過程中自覺根據(jù)反饋出的“學”的狀況評價“教”，并不斷地反思、改進自己的教學，使課堂教學更具實效，教師在評價中不斷否定自我、完善自我，促進自身發(fā)展。

3.抓實測評這一反饋機制。

（1）用愛心編制試卷。

每學期開學后，我校教導處總是組織各學科教研組自行編制試卷，遵循以下原則：第一，遵循激勵性原則，滲透人文精神，力求讓所有學生能體驗學習的成功和進步。第二，遵循一切為了學生發(fā)展的原則，要求測評內(nèi)容必須加強與學生生活實際的聯(lián)系，使試卷走進學生心靈，成為學生學習的有效憑借。

（2）評價方式多樣化。

在評價方式上，我們主張多樣化，除了書面測試內(nèi)容，還給學生獨立思考、口頭表達和實踐操作機會，讓他們用自己擅長的表現(xiàn)方式把學習體驗與認識呈現(xiàn)出來，做到兩個“三結(jié)合”：動手、動腦、動口三結(jié)合，評分、評等、評語三結(jié)合。

（3）建立學生成長記錄袋。

在實施過程中我們是這樣做的：一是放的資料要全面。袋中有學生素質(zhì)報告單、優(yōu)缺點卡、榮譽證書、滿意的作品（圖畫、照片、得意的那次測試卷）、各科教師的評價記錄、學生自評互評的內(nèi)容等。二是評價方式多樣化。采取學生自評、同伴互評、任課教師評價、班主任評價、學校評價等多種方式為學生評定綜合素質(zhì)。三是評價過程彰顯激勵性。學生學習過程本身就是積累中發(fā)展的過程，真正體現(xiàn)了“成長記錄袋記錄過程即學生成長過程”的理念。

開展課改實驗以來，我們欣喜地看到：校園內(nèi)呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的嶄新面貌。對“教”與“學”評價方式的轉(zhuǎn)變，促進新型師生關(guān)系建立和教學方式轉(zhuǎn)變，課堂教學終于走出念經(jīng)講道的峽谷，克服無動于衷的冷漠，拋棄僵硬呆板的模式，勃發(fā)從未有過的朝氣和活力。教師如魚得水，身心愉快；學生如沐春風，其樂融融。當然，對教師的評價，對學生的評價，遠不止這些，我們所做的僅是一些粗淺的探索。巢宗祺教授說得好：“我們原有教育基礎(chǔ)十分薄弱，問題很復(fù)雜，改革道路是漫長的，也許充滿了曲折和風險。然而社會的轉(zhuǎn)型、教育的轉(zhuǎn)型，是必然的趨勢，因此順勢而改革的決心，不可動搖?！蔽覀冊笧榻虒W評價深入探究繼續(xù)努力。