劉為民

摘 要：本文探討了“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，總結(jié)了其成功運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)出現(xiàn)的一些問題做了反思。有了問題導(dǎo)學(xué)，并不等于就不用講授，很多內(nèi)容還需要教師講授。在“問題導(dǎo)學(xué)”中，教師要有必要的啟發(fā)式講授，以體現(xiàn)師生間的合作與交流。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.055

隨著新課程理念的深入人心，廣大教師一直在不斷實(shí)踐和改進(jìn)，很多教師都采用了“問題導(dǎo)學(xué)式”，那么有了問題導(dǎo)學(xué)，是不是就不用講授了呢？答案是否定的。尤其是數(shù)學(xué)，很多內(nèi)容都需要教師講授，如何處理這兩者之間的關(guān)系呢？在“問題導(dǎo)學(xué)”中，教師要有必要的啟發(fā)式講授，以體現(xiàn)師生間的合作與交流；而對(duì)那些超出學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，很難在問題解決中催生的知識(shí)內(nèi)容，教師可以直接講授，但這并不影響我們以欣賞的眼光去評(píng)價(jià)新知識(shí)的合理性，以潛移默化地提升學(xué)生的元認(rèn)知水平。

首先，教學(xué)目標(biāo)要明確，導(dǎo)入形式要多樣。從教學(xué)目標(biāo)上來看，教師要能夠根據(jù)所授課題，合理制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。每一堂課我們都要始終遵循設(shè)定的這一教學(xué)目標(biāo)，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段都要緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)。在課堂上是否能盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否能得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否能得到鞏固和強(qiáng)化，等等，所有這些問題都是我們應(yīng)注意的。在這些方面許多教師處理得都非常好，基本都能做到重點(diǎn)突出，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

在導(dǎo)入形式上，不同教師展現(xiàn)出了八仙過海之勢。有些課適合直接進(jìn)入課題，比如《復(fù)數(shù)代數(shù)形式的乘除運(yùn)算》；有些課題適合通過復(fù)習(xí)舊知類比引入，比如耿新華的《雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方法》就是類比橢圓引入；有些課題通過故事引入，比如《反證法》；有些課題通過生活實(shí)例引入，比如《數(shù)學(xué)歸納法》，還有的通過數(shù)學(xué)史引入課題也比較新穎。再如，初學(xué)函數(shù)，初學(xué)函數(shù)的概念，我們就可以先設(shè)疑：對(duì)比初中和高中的函數(shù)概念，二者有何聯(lián)系與區(qū)別？既然初中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過了，我們?yōu)槭裁催€要重新定義函數(shù)的概念？高中時(shí)期的函數(shù)概念又預(yù)示著什么呢？通過設(shè)疑，就能引導(dǎo)學(xué)生獲得新的關(guān)注點(diǎn)。

其次，熟練應(yīng)用現(xiàn)代科技，因材施教。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)課件的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，課件的應(yīng)用越來越廣泛，內(nèi)容越來越豐富。比如在課件中運(yùn)用幾何畫板作圖，運(yùn)用實(shí)物投影把學(xué)生的作業(yè)插入，等等。一般情況下，不同的教師往往會(huì)有不同的設(shè)計(jì)，都能夠根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)和課件設(shè)計(jì)。如《二倍角公式》的第一課時(shí)，三位教師對(duì)本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不盡相同，他們都能夠根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。A教師教的是特優(yōu)班，學(xué)生能力強(qiáng)，所以她的課堂信息量很大；B教的是文科班，所以學(xué)生理解力較差一點(diǎn)，在第一課時(shí)中他把每一個(gè)公式的變形都放在首位，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地理解運(yùn)用，雖然本節(jié)課學(xué)生學(xué)的公式少，但都能學(xué)到位；C教師所教授的是普通班，學(xué)生基礎(chǔ)差，所以他的第一課時(shí)重點(diǎn)放在了公式的理解和記憶上。

教師的教學(xué)基本功越來越扎實(shí)。語言簡練、教態(tài)自然、問題講解清楚都成為了常見的現(xiàn)象。大部分教師的板書也都不錯(cuò)。部分教師對(duì)教材的處理有自己獨(dú)到的見解，比如某教師的《函數(shù)單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)》就深挖教材，讓學(xué)生弄清楚了函數(shù)單調(diào)性的定義與導(dǎo)數(shù)之間的聯(lián)系。大部分教師課堂設(shè)計(jì)得非常流暢，能讓學(xué)生自然而然地學(xué)完。

我們的“問題導(dǎo)學(xué)”要遵循以下原則：在問題設(shè)置前能否準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知水平，能否設(shè)計(jì)出漸次深入的問題？在問題的逐步展開探討中能否準(zhǔn)確把握所授知識(shí)的邏輯脈絡(luò)？能否在知識(shí)發(fā)生發(fā)展的邏輯節(jié)點(diǎn)處設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題？所有的問題設(shè)置都要既能體現(xiàn)知識(shí)的邏輯走向，又要遵循適合學(xué)生發(fā)展的原則。如果不能遵守這些原則，往往就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗，就會(huì)表現(xiàn)出各種的不盡人意。

上公開課一定要脫稿，不要手里總是拿著提綱，給人感覺準(zhǔn)備不足。比如某個(gè)教師拿著稿子抄題，就不如使用投影把題打出來。還有的教師入題太慢，引入太長。每節(jié)課的引入不要太長，不要占據(jù)我們主干知識(shí)的時(shí)間。

還有個(gè)別教師過分依賴多媒體，板書很少。數(shù)學(xué)課離了板書肯定不行，好多步驟需要引領(lǐng)學(xué)生，需要給學(xué)生留下深刻的印象，這些一定不要吝嗇，一定要寫到黑板上，這一點(diǎn)呂國勝教師做得很到位。部分教師講授太多，學(xué)生活動(dòng)太少。我們一定要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多參與進(jìn)去，多開發(fā)學(xué)生的思維。為什么很多學(xué)生總說教師講了，也聽明白了，可是做題還是不會(huì)，原因就在這，如果他自己不理解，肯定應(yīng)用得不熟練。還有的教師數(shù)學(xué)語言表達(dá)不規(guī)范，比如雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程不能說成方程等。

最后，關(guān)于“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的效果問題。無論哪一種教學(xué)方式，我們最終關(guān)注的還是學(xué)生的接受效果，如果不能取得良好的教學(xué)效果，那就不能稱之為好的教學(xué)方式，最起碼不是合適的教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)的“問題”往往是環(huán)環(huán)相扣的，好的問題設(shè)置往往一環(huán)扣一環(huán)。

這些“問題”相當(dāng)于“路標(biāo)”，能夠讓學(xué)生沿著“路標(biāo)”前行，一路思考問題，一路向著問題設(shè)置的方向前進(jìn)。問題能反映出知識(shí)的邏輯走向，新授課的問題能夠催生新知，引導(dǎo)出公式、概念和技能；復(fù)習(xí)課的問題設(shè)置能夠引導(dǎo)復(fù)習(xí)，揭示出系列問題和知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征。不僅如此，好的問題設(shè)置是給學(xué)生的一根“拐杖”，學(xué)生用這根“拐杖”能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)本課題的心理預(yù)期，思考解決問題的方法和途徑，還可以在教師講解之前思考出思路，動(dòng)手做出結(jié)果，也可以沿著教師的思路把問題引向深入，開啟新的知識(shí)之旅。

總之，問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以問題線為方向，輔以必要的講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生以問題開啟課堂，用問題思考，沿著問題前進(jìn)，在逐個(gè)解決問題的過程中培養(yǎng)他們解決問題的能力，學(xué)會(huì)思考解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)從教知識(shí)到教方法的有效過渡。