王麗花

摘 要：作為課堂教學(xué)的開端，導(dǎo)入的方式奠定了一堂數(shù)學(xué)課的基調(diào)，或新奇，或枯燥，或熱烈，或平淡，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)一堂數(shù)學(xué)課的情感，甚至影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時思維的主動性.數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入行為是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的視角為起點設(shè)計情景，提出問題，以最大的靈活性和創(chuàng)造性激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；趣味；情境；問題；目標(biāo)

一、基于學(xué)生視角的趣味導(dǎo)入

數(shù)學(xué)史總結(jié)了幾千年來數(shù)學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，如，著作《周髀算經(jīng)》《九章算術(shù)》《幾何原本》等，它們都是數(shù)學(xué)史的光輝成就.在八年級《勾股定理》的課堂導(dǎo)入時，適時引入數(shù)學(xué)史，介紹中國古代數(shù)學(xué)家不僅很早就發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用勾股定理，而且很早就嘗試對勾股定理作理論的證明.勾股定理是幾何學(xué)中的明珠，古今中外，人們對它趨之若鶩，已有三百多種證明方法.不僅開闊了學(xué)生的視野，展示了勾股定理的魅力，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是點燃學(xué)生智慧的火花，是探索真理的前提.一個人只有有了學(xué)習(xí)興趣和愿望，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力.在數(shù)學(xué)課堂上，教師的導(dǎo)入行為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

二、源于學(xué)生生活的情境導(dǎo)入

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.”將學(xué)生熟悉的社會生活融入數(shù)學(xué)課堂中，有助于學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的精彩世界.

七年級《豐富的圖形世界》這節(jié)內(nèi)容是初中幾何學(xué)習(xí)的第一課，學(xué)生將從這打開幾何的大門.我從學(xué)生都有去游覽的“嬉戲谷”游樂園，貼近學(xué)生生活的青少年活動中心，大家耳熟能詳?shù)奈溥M(jìn)市民廣場，區(qū)政府大樓，世貿(mào)中心大樓的視頻航拍短片為導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的眼光來看短片中的場景.短片中的場景基于學(xué)生原有的認(rèn)知起點，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受到幾何學(xué)習(xí)的必要性，同時消除學(xué)生對新知識的“戒心”.學(xué)生尤其對世貿(mào)中心大樓頂端的“棱錐”感興趣，學(xué)生通過對這種新幾何體的描述、搭建，紛紛表示這是一種與圓錐不同的椎體，興趣盎然地進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí).這樣的導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的主動性.

情境創(chuàng)設(shè)是為了更好地學(xué)習(xí)知識，源于學(xué)生生活的情境，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)從生活中來的樂趣，也激發(fā)了學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

三、啟迪學(xué)生思維的問題導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課堂不僅是傳授知識和解題技能，更應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，傳承數(shù)學(xué)的研究精神.在課堂中，提問是開啟學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力最直接和最常用的教學(xué)方式.

教師提問導(dǎo)入時，若所提問題過于簡單，就無法激發(fā)學(xué)生的興趣，不能促進(jìn)學(xué)生積極思考，問題過難，會無法找到新知識的生長點，學(xué)生無從下手，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

比如，在學(xué)習(xí)八年級《探索全等三角形的條件》一節(jié)時，教師可以從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為生長點進(jìn)行設(shè)計例題提問.如圖所示，在△ABC和△DEF中，（1）若△ABC≌△DEF，你能找出哪些相等的量，請說明理由；（2）若AB=DE，能使△ABC≌△DEF？（3）兩個三角形具備多少對邊或角分別相等的條件時，這兩個三角形就全等呢？

設(shè)計這三個問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與他人合作交流，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，體驗從不同角度尋求分析問題和解決問題的策略和方法.

四、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一堂課的開始，也是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵.數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入既要關(guān)注數(shù)學(xué)的知識性，更應(yīng)重視教師導(dǎo)入行為對明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性，避免產(chǎn)生“誤”導(dǎo)的現(xiàn)象.

七年級《主視圖左視圖俯視圖》一課，我設(shè)計了以古詩導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同.不識廬山真面目，只緣身在此山中.”這首古詩是學(xué)生所熟悉的，但是在數(shù)學(xué)課堂上吟誦古詩，難道數(shù)學(xué)老師要上語文課了嗎？我微笑著說出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“同學(xué)們，你們是不是認(rèn)為觀察事物應(yīng)該要像這首古詩所描述從不同角度觀察才能夠全面呢？”學(xué)生紛紛點頭稱是，看到大家的表現(xiàn)，我接著說：“本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《主視圖左視圖俯視圖》就與這首詩有關(guān)，通過對簡單幾何體從三個方向觀察，能判斷簡單物體的視圖，感受立體圖形和平面圖形的關(guān)系.”這樣的導(dǎo)入方式既輕松愉快，又直接點明了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo).

面向全體學(xué)生是實施素質(zhì)教育、深入推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵所在.數(shù)學(xué)教學(xué)行為要突出以“學(xué)生為主體”的思想，營造良好的導(dǎo)入氛圍.教師俯下身子，從學(xué)生視角，設(shè)計一堂數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí).

參考文獻(xiàn)：

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