楊桂林+李香花

摘 要：為了讓學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏同時(shí)盡量使數(shù)學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；興趣；生活；答題

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，隨著中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的增多和思維的逐漸加深，有一部分學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒而導(dǎo)致越學(xué)越吃力，從而出現(xiàn)了部分學(xué)生嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象，甚至最后徹底放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因而，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)應(yīng)引起特別的重視。如何改變這種狀況，本人結(jié)合多年來(lái)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況談以下幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提。所以，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力的保障。

例如：在講解“數(shù)軸”時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：“數(shù)軸，一根直線，法力無(wú)窮，無(wú)數(shù)個(gè)有理數(shù)在這條直線上就變得老老實(shí)實(shí)、井然有序，從小到大排成一行。在這個(gè)隊(duì)伍里它們主動(dòng)分成三個(gè)部分：正數(shù)、零、負(fù)數(shù)。正數(shù)部分人丁興旺誰(shuí)也不知道它們有多少；零孑然一身，名副其實(shí)的孤苦‘0??；負(fù)數(shù)出現(xiàn)的雖然比較晚但并不比正數(shù)遜色。正數(shù)、負(fù)數(shù)在直線上各站一方把中間最好的位置留給了無(wú)依無(wú)靠的零———原點(diǎn)。所有的有理數(shù)在數(shù)軸這條直線上各自找到了自己唯一的位置，但它們沒(méi)有把直線站滿，他們很自覺(jué)地給將來(lái)的無(wú)理數(shù)還留了無(wú)數(shù)的空位?！边@樣一個(gè)生動(dòng)形象的故事道出了“數(shù)軸”的全部特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的準(zhǔn)確說(shuō)明。所以數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)貼近生活。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣的具體生活場(chǎng)景，就能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如：在學(xué)習(xí)列一元一次方程解應(yīng)用題時(shí)如果出以下這樣一個(gè)問(wèn)題學(xué)生一定十分感興趣：一家父子同一天生日，每逢過(guò)生日那天都非常熱鬧。在一次慶賀生日時(shí)，爸爸對(duì)兒子說(shuō)：“當(dāng)我們倆年齡加起來(lái)正好100歲時(shí)就稱‘百歲父子，到時(shí)咱們大慶一下。”兒子問(wèn)：“還有幾年？”爸爸說(shuō)：“我38歲那年你正好10歲，現(xiàn)在我的年齡是你的兩倍。”那么請(qǐng)大家為他們算一下他們父子各多少歲？離“百歲父子”大慶還有幾年？

所以說(shuō)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要讓數(shù)學(xué)課程與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐更有效地結(jié)合起來(lái)，把教師所講內(nèi)容生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，使學(xué)生更容易掌握所學(xué)的知識(shí)，并能靈活地運(yùn)用知識(shí)。

三、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏

1.放慢教學(xué)過(guò)程

中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系十分緊密，知識(shí)的銜接性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于各章節(jié)內(nèi)容不很熟悉，給思維造成障礙而喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，教師在講授新知識(shí)之前，要有針對(duì)性地布置復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)內(nèi)容。多找一些新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，上課時(shí)有意地啟發(fā)學(xué)困生回答基礎(chǔ)性的舊的相關(guān)知識(shí)，把他們逐漸引到新的內(nèi)容上來(lái)，適當(dāng)放慢教學(xué)步驟，同時(shí)要通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等方式，使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

例如，在學(xué)習(xí)高中任意角三角函數(shù)定義的時(shí)候，先復(fù)習(xí)初中銳角三角函數(shù)的定義，然后在教師的引導(dǎo)下慢慢地由初中的銳角三角函數(shù)定義自然地過(guò)渡到高中的任意角三角函數(shù)的定義。這樣做看起來(lái)費(fèi)了時(shí)間，實(shí)際上遵循了人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)過(guò)程，自然而然地步步深入，逐漸引到新的更高的內(nèi)容上來(lái)，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)同時(shí)也強(qiáng)化理解和記憶。

2.放慢新知識(shí)的引入速度

中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性很強(qiáng)，新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展，它多數(shù)是由舊知識(shí)經(jīng)過(guò)邏輯推理得到的，同時(shí)它又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。所以引入新知時(shí)要留出一定的時(shí)間讓學(xué)困生從理性上對(duì)舊知識(shí)有一個(gè)深刻的理解，并運(yùn)用已有的知識(shí)去同化新知識(shí)，不要急于求成。

例如，在學(xué)習(xí)解一元一次不等式時(shí)，可以先畫(huà)函數(shù)y=3x-4的圖象，然后回答：（1）方程3x-4=0的根是什么？；（2）當(dāng)y>0，x的取值范圍？（3）當(dāng)y<0，x的取值范圍？學(xué)生利用一次函數(shù)的知識(shí)完全能準(zhǔn)確回答此問(wèn)題。然后用彩色粉筆在原題改變?cè)O(shè)問(wèn)，便引出一元一次不等式的解法以及一元一次方程、一次函數(shù)與一元一次不等式之間的關(guān)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題步驟

解數(shù)學(xué)題是深化所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容、發(fā)展智能水平、提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題本領(lǐng)的重要手段。規(guī)范的解題是學(xué)困生養(yǎng)成良好的認(rèn)真細(xì)致習(xí)慣的前提，合理的敘述和邏輯的條理化能夠提高他們的思維能力。在解題過(guò)程中要注意解答內(nèi)容的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，既注意結(jié)果的全面檢驗(yàn)與正確取舍，又要注意解答步驟的語(yǔ)言表述與規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)中多關(guān)注這些學(xué)困生，多給他們一片藍(lán)天，就能夠把他們引領(lǐng)到一個(gè)更高的境界。

參考文獻(xiàn)：

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