楊曉麗

（呼和浩特職業(yè)學院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010051）

基于網(wǎng)絡多媒體茶葉英語教學模式對發(fā)展學生自主學習能力的研究

楊曉麗

（呼和浩特職業(yè)學院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010051）

在互聯(lián)網(wǎng)時代，英語教學也應該積極與網(wǎng)絡多媒體技術結合，如此才能夠滿足當前教育教學改革發(fā)展的需求，并全面提升教學效率，促進英語教育的現(xiàn)代化進程。而茶葉英語教學當然也是如此，在這樣的背景下，英語教育工作者應該充分借助網(wǎng)絡多媒體直觀、生動的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建自主學習模式，提升學生的獨立學習能力以及學習興趣，以此推進我國高校英語教育的可持續(xù)發(fā)展，以及茶文化的發(fā)展傳承。

網(wǎng)絡多媒體；茶葉英語；自主學習

0 引言

茶葉英語教學，能夠為我國茶葉貿(mào)易提供巨大支持，并為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。而基于網(wǎng)絡多媒體背景下的茶葉英語教學，更加符合當代教育發(fā)展的需求。作為英語教育工作者應該客觀看待目前存在于茶葉英語教學中的問題，以此為依據(jù)，制定更加完善的教學對策，提高教學質(zhì)量和效率，保障茶葉英語教學有效性。

1 互聯(lián)網(wǎng)時代視角下茶文化在大學英語教學中的導入現(xiàn)狀分析

1.1 茶文化內(nèi)涵闡釋不足，導入內(nèi)容略為淺顯

茶起源于我國，并且在我國形成悠久的歷史，在經(jīng)過幾千年的風雨之后，茶已經(jīng)形成具有自己特色的茶文化，并且其中蘊含豐富的文化內(nèi)涵，茶文化中所具有的意蘊也就越來越深刻。茶文化還是我國傳統(tǒng)文化中的部分，可以看出來茶文化在我國文化中所具有的重要地位。但是，茶文化在經(jīng)過歲月的沉淀之后，卻逐漸的走向消沉，變得無人問津，這與時代的特征存在很大的聯(lián)系，人們對于茶文化中所蘊含的內(nèi)涵并不能夠清晰的理解，進而越來越多的人對于茶文化中所富有的內(nèi)涵進行遺忘，茶文化對于大眾來講也是一種可有可無的存在，對人們的生活中不再產(chǎn)生一些影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，茶文化的興起看到了一絲希望和生機。因為互聯(lián)網(wǎng)是一個很好的宣傳平臺，能夠將茶文化中的內(nèi)涵進行宣傳，進而使得茶文化得到一個有效的弘揚。但是，盡管是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，英語教學中茶文化內(nèi)涵闡釋還是不足。一些高校并沒有將互聯(lián)網(wǎng)這個弘揚和宣傳茶文化的平臺作用發(fā)揮出來，使得茶文化在英語教學中的影響還不到位。同時，高校也沒有將茶文化作為高校英語教學中的一種創(chuàng)新的教學導入。很多的高校在互聯(lián)網(wǎng)時代下，對于茶文化的應用還只是停留在一個表面上，只是將茶文化融合到英語教學中，并沒有將二者之間進行良好的結合，使得茶文化與英語之間還只是一種接觸的階段沒有形成完全的融合。在英語課程體系中，并沒有將茶文化中所具有深刻內(nèi)涵進行澆筑，進而使得茶文化英語的教學內(nèi)容還只是停留在初級階段。

1.2 忽視了學生的自主意識，導入方式呈現(xiàn)出單一性

現(xiàn)代高校所開展的都是素質(zhì)教育，也就是以學生為教學主體的一種教育。因此，在高校中對學生進行英語教學時，應該將學生的的主體地位充分考慮進去，并且要結合學生的主觀意識進行相應的教學，對于茶文化英語內(nèi)容的教學應該結合學生的實際進行合理導入，使得茶文化英語能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學模式。這種新的教學模式應該取得學生的認可，進而能夠調(diào)動起來學生學習的積極性，所以在進行茶文化英語內(nèi)容的導入時，一定要站在學生的角度去設計課程內(nèi)容的導入方向，這樣學生才能夠更好的理解茶文化英語內(nèi)容。可以實際上在高校中有很多的英語教師在進行英語教學時還是沿用傳統(tǒng)的教學方式，使得英語課程中的導入部分已經(jīng)不能夠吸引起學生的注意力。高校英語教師并沒有將互聯(lián)網(wǎng)的特征和作用充分的利用起來，使得進行茶文化英語內(nèi)容教學時還是以傳統(tǒng)的思維和教學方式進行。教師在對學生進行教學時，也沒有根據(jù)學生學習的特點對茶文化英語內(nèi)容進行多方面多角度的闡釋，使得學生在學習茶文化英語內(nèi)容時只是學習到一些表面的知識，對于茶文化英語內(nèi)容中一些知識并沒有深刻的理解，一直處于一種迷糊的狀態(tài)。英語教師在對茶文化內(nèi)容進行不合理導入時，還會引起學生對茶文化內(nèi)容學習的抵抗情緒，進而會開始討厭對茶文化英語的學習，一旦學生處于這種狀態(tài)，英語教師在想挽回學生對茶文化英語內(nèi)容的好感就會是一件很困難的事情。當然還有一些高校的教師在進行茶文化英語內(nèi)容的教學時，使用了互聯(lián)網(wǎng)這個媒介，但是卻沒有將互聯(lián)網(wǎng)這個媒介所具有的作用充分發(fā)揮出來，不能夠將互聯(lián)網(wǎng)信息中所具有的信息充分的挖掘出來，對茶文化英語課程做一個良好的課程導入，教師還沒有建立一個發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)功能的茶文化英語課程的導入體系，所以在利用互聯(lián)網(wǎng)的功能上還不能夠盡善盡美。

2 互聯(lián)網(wǎng)時代視角下茶文化在大學英語教學中的導入路徑

2.1 以學生為主體，堅持大學英語導入設計的原則

課程導入是一個課程中最重要的部分，因為課程導入的成功與否和課堂教學質(zhì)量的好壞有著密切的聯(lián)系。所以，高校的英語教師在進行英語課程的教學時，應該設計課程導入部分，同時在設計課程導入時，要按照大學英語的導入原則進行設計。首先，高校英語教師在進行課程導入設計時，應該以學生的主觀意識為主，利用一些情境以及趣味性的場景進行茶文化英語內(nèi)容的課程導入，進而能夠調(diào)動學生學習茶文化英語的積極性，使得學生能夠在課堂中有一個良好的學習茶文化英語的氛圍。學生在這個氛圍內(nèi)，能夠對茶文化英語的內(nèi)容感興趣，進而對茶文化內(nèi)容能夠產(chǎn)生求知欲，最終能夠通過其主觀學習之后，對茶文化英語中所蘊涵的魅力和唯美有一個深刻的領會。其次，教師在進行課程導入設計時，還應該結合學生的學習情況和生活實際進行導入，使得設計出來的課程導入能夠具有很強的邏輯性，使得茶文化英語課程導入部分與茶文化英語內(nèi)容之間具有很好的連貫性，很自然的就能夠將課程內(nèi)容進行導入。茶文化英語導入內(nèi)容的設計應該結合茶文化英語的一些理論知識，使得課程導入也具有一定的內(nèi)容，是一個必不可少的部分，而不是只是為了課程導入而設計的課程導入。再次，教師進行茶文化英語課程導入設計時，應該借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的功能，在設計中利用互動的形式，在課堂中營造一個良好的氣氛，學生與教師之間可以互動，學生與學生之間也可以互動，教師作為課堂中的引導者，引導學生主體進行茶文化內(nèi)容的學習。最后，課程導入部分作為一門課程進入之門，在設計時應該具有一定的啟發(fā)性。教師在設計時應該將互聯(lián)網(wǎng)中的海量信息進行利用，結合茶文化英語內(nèi)容進行課程導入設計，使得學生在學習茶文化英語知識的時候不單單是對知識的學習，更是對這門課程的思考，進而學生能夠在不斷的學習知識之后，對茶文化英語這門課程產(chǎn)生熱愛之情，產(chǎn)生對茶文化英語求知欲。

2.2 結合茶文化的深層內(nèi)涵，創(chuàng)設多元化的英語教學導入模式

茶文化是我國傳統(tǒng)文化中的一種，也是其中重要的核心組成部分，是傳統(tǒng)文化中的精髓，所以茶文化中不僅具有傳統(tǒng)茶文化共有的深厚的文化底蘊，還具有自己獨具特色的文化藝術氣息。所以，高校的英語教師在進行茶文化英語教學內(nèi)容的課程導入設計時，在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)功能的同時還應該結合茶文化的深層內(nèi)涵，進而在茶文化的內(nèi)涵的基礎上，對茶文化英語的內(nèi)容進行全面深刻的分析，最終使得茶文化能夠與英語教學進行良好的融合，并且能夠設計出適合茶文化英語課程的導入模式。首先，高校英語教學在進行導入設計時，應該立足于茶文化的基本內(nèi)涵，在對茶文化進行充分的理解之后，能夠知道茶文化在什么語境下所表現(xiàn)的形式時，進行茶文化英語課程的導入設計，這時候設計出來的課程導入內(nèi)容能夠更加貼合茶文化英語課程，通過這種課堂導入的設計，盡管茶文化與英語之間是跨語言的一種結合方式，但是茶文化依然能夠與英語進行良好的融合并且相得益彰。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)逐漸走進高校中，在高校中的教學中得到應用。這時候高校的教師應該樹立一個學習的意識，也就是學習互聯(lián)網(wǎng)技術，進而能夠在教學中熟練的應用互聯(lián)網(wǎng)技術。同時教師在學習互聯(lián)網(wǎng)技術的時候，還應該將互聯(lián)網(wǎng)平臺所具有的功能進行理解，進而能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺將茶文化在英語教學中進行良好的融合。最后，高校也應該提高對互聯(lián)網(wǎng)技術的認識和應用，高校中應該組織一些針對互聯(lián)網(wǎng)的培訓，使得無論是教師還是職工都能夠對互聯(lián)網(wǎng)技術進行熟練的使用，進而能夠利用互聯(lián)網(wǎng)對茶文化英語課程進行合適的課程導入設計。高校還應該要求教師能夠在英語教學中充分應用互聯(lián)網(wǎng)技術，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的一種圖片和音樂對茶文化英語課程進行講解和展示。教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些關于茶文化英語課程的內(nèi)容以及一些相關的社會熱點，利用這些熱點作為茶文化英語課程的導入。

結束語

為滿足當代教育改革需求，以及市場對人才的要求，在茶葉英語教學中，教師應該充分借助網(wǎng)絡多媒體技術，通過創(chuàng)建網(wǎng)絡平臺，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習探究，更加樂于主動學習，如此學生的學習效率才會更高。另外，從目前我國茶葉英語教學的整體情況來看，其中還存在一些不容忽視的問題，正視這些問題，將其作為改革的依據(jù)，完善當前教學體系，轉變教學觀念，引入網(wǎng)絡多媒體技術，制定更加完善的教學課程，是當代英語教育工作者們所共同承擔的責任。本文從兩大方面對網(wǎng)絡多媒體別井下的茶葉英語教學進行了研究，希望通過本文的研究能夠更好的促進我國茶葉貿(mào)易人才培養(yǎng)，為國家經(jīng)濟發(fā)展，以及教育改革創(chuàng)新。

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楊曉麗（1983-），女，新疆哈密人，本科，講師，研究方向：大學英語教育。