盧映霞

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理必要的教學(xué)手段，不管是物理規(guī)律還是理論都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，并且都是利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來解釋的。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生在課堂中感受到物理的推理過程，讓學(xué)生深刻地感受到物理的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時還能夠培養(yǎng)他們的動手能力和開發(fā)他們的思維。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

初中物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合科目之一，物理實(shí)驗(yàn)除了能夠讓學(xué)生更快地了解物理理論知識，還能夠通過物理實(shí)驗(yàn)的操作，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，在實(shí)驗(yàn)過程中還可能會激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出科學(xué)的、創(chuàng)新型人才。特別是通過探究性實(shí)驗(yàn)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，使其學(xué)習(xí)到書本之外的知識，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高動手能力。并且實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著不確定因素，能夠使學(xué)生獲得意想不到的效果，因此，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要手段。

一、目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的基本問題

1.實(shí)驗(yàn)效果不理想

初中的物理教學(xué)，很少學(xué)校注重組織實(shí)際實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)的效果都不盡如人意。新課改的深化對初中實(shí)驗(yàn)提出了很多的要求，但是很多學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)目都不達(dá)標(biāo)；少數(shù)學(xué)校達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的數(shù)目，但是在實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量上卻不達(dá)標(biāo)，所以實(shí)驗(yàn)的效果并不理想。

2.演示實(shí)驗(yàn)代替操作實(shí)驗(yàn)

學(xué)校老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，輕視了對書本上的實(shí)驗(yàn)要求，或者由于教學(xué)設(shè)備的限制，很多老師都不愿意進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)更好，并且認(rèn)為在考試中只要背實(shí)驗(yàn)的過程、內(nèi)容就行。所以，初中物理實(shí)驗(yàn)成為老師的演示實(shí)驗(yàn)，使物理實(shí)驗(yàn)的功能沒有發(fā)揮出來。

3.老師對實(shí)驗(yàn)的意識不強(qiáng)

很多物理老師認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)需要花大量的時間和精力，并且還要指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行操作，在課程進(jìn)度上有一定的影響，并且難以管理，必要的實(shí)驗(yàn)就進(jìn)行簡單的操作，沒有用心地去設(shè)計(jì)新的內(nèi)容，導(dǎo)致初中物理實(shí)驗(yàn)比較單一。

4.實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭怀刹蛔?/p>

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是運(yùn)用幾種常見的儀器，并且做的實(shí)驗(yàn)都是在中考考試中必考的題目，所以，物理教學(xué)比較呆板和枯燥，沒有對基本的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新和改變，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也沒有仔細(xì)地思考。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的兩個策略

1.探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑

想要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)知識的能力，而探究性實(shí)驗(yàn)恰恰就能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。組織學(xué)生進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)不僅能夠使學(xué)生增加動手、動腦的能力，還可以探索知識和獲取知識，并且增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，通過探索實(shí)驗(yàn)來解答問題，獲取知識，這就是一個創(chuàng)造的過程，所以，探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在人教版物理教材中，在進(jìn)行水沸騰這一實(shí)驗(yàn)時，如果老師只進(jìn)行演示，那是沒有必要的，因?yàn)樗序v是生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生不感興趣，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。如果老師只是演示水沸騰的現(xiàn)象，從學(xué)生的觀察效果來說也不明顯，所以還是需要學(xué)生進(jìn)行動手操作。水沸騰是一個簡單的實(shí)驗(yàn)，但是老師可以提出探究性的問題：20 mL的水如何能夠在相同品質(zhì)的蠟燭的燃燒下最快沸騰，沸騰時的溫度一定是100 ℃嗎？我們知道蠟燭的火焰分為焰心、內(nèi)焰和外焰，它們的溫度是不一樣，老師可以通過一定的提示，使學(xué)生完成探究性的實(shí)驗(yàn)。

2.通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中多角度、多層次地進(jìn)行探索。初中生不愿受傳統(tǒng)思維模式的禁錮，所以他們一定會在原來的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)新、求異，或者把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引申到生活中。所以，老師在組織物理實(shí)驗(yàn)時，可以考慮讓學(xué)生自行分為小組進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且同意他們運(yùn)用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，當(dāng)然需要在老師的陪同下進(jìn)行，以免發(fā)生危險。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時，老師可以參與在其中，或者是提出一些想法與學(xué)生討論，并且老師要給予學(xué)生一些鼓勵，鼓勵學(xué)生去大膽地設(shè)想，大膽地找出某些實(shí)驗(yàn)的不足之處，并且自行進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來增加他們的信息，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如，在探究影響浮力大小的因素時，老師就可以讓他們自行設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@個實(shí)驗(yàn)相對簡單，并且要求的實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較少，比較安全。首先，讓學(xué)生自行思考影響浮力大小的因素，針對某一個因素進(jìn)行探究，并且記錄下彈簧測力計(jì)的示數(shù)。學(xué)生首先可能會考慮排開液體體積的因素，他們就可以設(shè)計(jì)探究浮力的大小與排開液體體積的關(guān)系，結(jié)果就是排開液體體積越大，則浮力越大；也有學(xué)生會考慮液體密度的與浮力大小的關(guān)系，結(jié)果就是密度與浮力呈正比；或者是固體在液體中的深度與浮力大小的關(guān)系，則得出的結(jié)論是浮力的大小與深度無關(guān)。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時，會發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的奧妙，并且通過實(shí)驗(yàn)增加他們的自信，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法很多，從物理角度來看，只要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識，注重對實(shí)驗(yàn)過程的引導(dǎo)和有效管理，針對性地為學(xué)生開展更多的探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機(jī)會，就會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。

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