陳希蕾

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生把寶貴的課堂時間用在往往顯示他們是真實(shí)世界的學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動上。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了一個新思路。本文通過將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語閱讀的教學(xué)實(shí)例，證明翻轉(zhuǎn)課堂可以應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，同時提出了大學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的基本設(shè)計，力圖提高大學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語閱讀 翻轉(zhuǎn)課堂流程設(shè)計

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0205-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，自從2011年薩爾曼.可汗在TED做了《用視頻再造教育》的演講之后，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的模式源源不斷地出現(xiàn)。其中最具代表性的，一個是美國科羅拉多州林地公園的林地公園高中科學(xué)學(xué)科的兩位化學(xué)教師喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆在美國林地公園高中的實(shí)驗。還有一個是孟加拉裔美國人薩爾曼.可汗創(chuàng)建的可汗學(xué)院。喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆采用PPT講解的方式錄制視頻，薩爾曼.可汗則采用寫字板邊寫邊講的方式錄制視頻。讓學(xué)生通過在家觀看教學(xué)視頻，完成作業(yè)，遇到困難時，教師通過平臺及時介入，給予幫助。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)習(xí)知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在課外顛覆成學(xué)習(xí)知識主要在課外、內(nèi)化知識主要在課堂的教學(xué)模式，也就是將教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

課前預(yù)習(xí)及練習(xí)。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生大多是自己閱讀教材，初步了解所學(xué)內(nèi)容，練習(xí)題則是學(xué)生自主選擇可做可不做，無需對預(yù)習(xí)、練習(xí)情況對教師進(jìn)行反饋。翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生通過閱讀教材及其他材料或者教學(xué)視頻來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基本知識和能力，基本完成學(xué)習(xí)要求。然后通過在線習(xí)題或測試了解學(xué)習(xí)結(jié)果，即時反饋，即時統(tǒng)計，幫助教師在課前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂的教學(xué)活動，從而更有針對性的實(shí)施教學(xué)。

課中講解。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，教師多采用滿堂灌的方式對全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，以達(dá)到幫助學(xué)生理解所教內(nèi)容的目的。翻轉(zhuǎn)課堂則是講授、答疑、研討并用，教師主要是對學(xué)生預(yù)習(xí)后出現(xiàn)的問題以及產(chǎn)生的困惑進(jìn)行講解，是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，從而達(dá)到解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提升、總結(jié)的目的。

課后作業(yè)。傳統(tǒng)課堂中，教師通過布置習(xí)題學(xué)生獨(dú)立完成的方式對所教授的知識進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，這個過程中教師并不進(jìn)行指導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂則是通過在線平臺上的課后習(xí)題或者研討，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)和提升。教師通過網(wǎng)絡(luò)提供在線指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂中教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)視頻、在線測試以及對測試結(jié)果的即時統(tǒng)計、反饋。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，時間不再是學(xué)習(xí)過程中的常量，而是一個因人而異的變量。而掌握程度不再是學(xué)習(xí)過程中的變量，二是一個基于按照自己的步驟學(xué)習(xí)而必然發(fā)生的常量。由此，可以設(shè)計出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師需要提前設(shè)計好學(xué)習(xí)活動的方案，同時制作好相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、習(xí)題等。并將這些學(xué)習(xí)材料發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和支撐。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的可行性

1.大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，即聽、說、讀、寫、譯能力的綜合發(fā)展。其中，英語閱讀水平是英語學(xué)習(xí)者語言是否全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。

目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)大多是以完成課本上的教學(xué)內(nèi)容為滿足，教師教學(xué)材料單一；教學(xué)方法缺乏新意，課堂上只是重點(diǎn)講解材料中的生詞、分析長難句等。學(xué)生只是在課堂上聽講，被動接受，很少有學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后也不會去深化知識，閱讀訓(xùn)練量不夠，閱讀面不廣?！洞髮W(xué)生英語閱讀情況調(diào)查報告》指出，大學(xué)生英語閱讀存在的問題主要有三點(diǎn)：一是英語語言基礎(chǔ)知識不牢固，對多義詞詞義記憶不清、對基礎(chǔ)語法掌握不扎實(shí)等因素，容易導(dǎo)致閱讀文章時理解上的偏差；二是知識面狹窄和文化背景知識不足，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀材料理解不夠，造成閱讀誤解；三是閱讀量少，不重視課外閱讀，影響閱讀能力。該調(diào)查報告中就這些問題分析原因時指出，教師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是影響學(xué)生英語閱讀能力提高的主要原因。

2.可行性分析

美國新媒體聯(lián)盟自2002年起啟動“地平線項目”，每年向?qū)W習(xí)機(jī)構(gòu)提出關(guān)于新興技術(shù)、關(guān)鍵趨勢和重要挑戰(zhàn)等方面的研究分析-《地平線報告》“高等教育版”和“基礎(chǔ)教育版”，主要目的在于預(yù)測和描述未來五年全球范圍內(nèi)會對教育產(chǎn)生重大影響的新興信息技術(shù)?！兜仄骄€報告：2014高等教育版》提出，預(yù)期在一年以內(nèi)就實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用的近期技術(shù)，排在第一位的就是翻轉(zhuǎn)課堂。該報告把翻轉(zhuǎn)課堂列為近期技術(shù)趨勢首位，表明翻轉(zhuǎn)課堂得到美國高等教育前所未有的認(rèn)可。報告指出，許多學(xué)習(xí)技術(shù)在走向中小學(xué)應(yīng)用前，首先在高等教育應(yīng)用。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性的同時又具有探索性。并不適合采用傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)方式。相反地，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在研討式教學(xué)以及課外學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂則是完全符合這種教學(xué)理念。相比中小學(xué)生，大學(xué)生具有更多的課外時間和更靈活的學(xué)習(xí)時間安排。而且，大學(xué)生基本都具備上網(wǎng)的條件，也具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力。更有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)中的應(yīng)用。同時，大學(xué)英語教師普遍學(xué)歷較高，學(xué)習(xí)能力以及接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識；有專業(yè)的學(xué)科知識以及教學(xué)方法，更強(qiáng)的與學(xué)生溝通的能力。其次，我國高校大學(xué)英語基本采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了硬件基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的具體案例

筆者采用采用外研社的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三版中的“Toward a brighter future for all”一課作為案例，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入其中，從而檢驗翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際效用。

課前準(zhǔn)備。課前一周左右，通過班級QQ群向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)任務(wù)為Reading Comprehension 中Understanding the text部分的8個小問題。學(xué)習(xí)材料包括主題為Toward a brighter future for all的PPT課件，以及一段15分鐘左右的奧巴馬開學(xué)演講微視頻。

課中教學(xué)。播放提前準(zhǔn)備好的微視頻，以“I know that for many of you， today is the first day of school”為切入，引出本次課的主題。隨后播放一段課文錄音，目的在于糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，同時提高學(xué)生的英語聽力。之后用十五分鐘左右的時間講解課文中出現(xiàn)的生詞詞組，如attain， pursue， emerge， assume， inherit， stand a chance， make the most of， take pleasure in doing sth.等的用法，幫助學(xué)生清理閱讀障礙。講解完以后，給學(xué)生五分鐘的時間，再次進(jìn)行文章閱讀，讓學(xué)生加深對文章的理解。最后給學(xué)生10分鐘的時間，完成Words in use 以及 Expressions in use 兩部分內(nèi)容，作為對課文中生詞詞組的一個檢測。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，給大家半個小時的時間小組討論Critical thinking部分的5個問題，以小組匯報的形式對文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的延伸和拓展。

課下交流。課下交流主要是教師通過班級QQ群，給學(xué)生提供一個解決疑難問題的平臺。及時給學(xué)生進(jìn)行信息反饋以及答疑解惑。另外，教師可以鼓勵學(xué)生全英文交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境。這樣能夠使學(xué)生在潛移默化中提高英語表達(dá)能力。

這就是一套綜合了視頻及講解、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自測練習(xí)等元素的翻轉(zhuǎn)課堂。師生在翻轉(zhuǎn)課堂上不斷地交流，不但學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容，知識面和批判思維能力也得到了提高。同時有利用建立良好的師生關(guān)系。

四、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)對教學(xué)質(zhì)量提出這樣一個公式：教學(xué)質(zhì)量=（學(xué)生+教材+教法+環(huán)境）*教師。由此可以得出，教學(xué)活動的質(zhì)量很大程度上受到教師的影響。翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，關(guān)鍵在于教師。教師是否能很好的理解翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，是否能將抽象的知識轉(zhuǎn)化成真實(shí)的問題，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。是否具備良好的課堂組織能力。這才是翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中面臨的巨大挑戰(zhàn)。