辛玲

[摘 要] 論文提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的理論模型和相應(yīng)假設(shè)，借助李克特量表對(duì)湖南某高校614名高年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)構(gòu)建Logistic回歸模型進(jìn)行分析。結(jié)論表明，各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的形成均存在不同程度的正影響，當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高正是導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)意愿程度低和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不充分的主要原因。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；Logistic回歸

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 135

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）23- 0247- 05

最大可能地引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，不僅是社會(huì)的需要，也是個(gè)人的現(xiàn)實(shí)選擇。但當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例不到2%，與國(guó)外高達(dá)20%的比例相比，差距顯著。以高校大學(xué)生為樣本，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意愿影響因素實(shí)證研究，不僅可以探尋大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)會(huì)如何影響其創(chuàng)業(yè)意愿的形成，還可以探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的可能影響因素，為高校、政府制定相關(guān)政策、措施和標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。

1 文獻(xiàn)綜述

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素展開(kāi)了廣泛而深入的研究。定性分析方面，張玉奇（2007）提出競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新、社會(huì)和自身四個(gè)意識(shí)構(gòu)成創(chuàng)業(yè)意愿。李永強(qiáng) 等（2008）以四川高校大學(xué)生為研究對(duì)象，論證了TPB模型應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)意愿研究的適用性，比較抽象和模糊地解釋了各種因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制。定量分析方面，范巍、王重鳴（2004）以浙江大學(xué)學(xué)生為樣本，從人口統(tǒng)計(jì)特質(zhì)角度出發(fā)分析論證大學(xué)生責(zé)任感、經(jīng)濟(jì)回報(bào)和創(chuàng)業(yè)成就感等因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿形成的顯著作用。賀丹（2006）主要從創(chuàng)業(yè)態(tài)度和環(huán)境兩個(gè)層面考察創(chuàng)業(yè)意愿影響的可能因素。張?jiān)拼?等（2011）以武漢高校大學(xué)生為研究對(duì)象，從個(gè)人、家庭和社會(huì)三個(gè)層面探討了影響創(chuàng)業(yè)意愿形成的主要因素。李瓊（2012）根據(jù)吉首大學(xué)商學(xué)院大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，從個(gè)人、家庭和創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)方面借助回歸模型探尋影響創(chuàng)業(yè)意愿形成的若干因素。陸根書(shū) 等（2013）以西安市高校大學(xué)生為樣本，運(yùn)用回歸分析方法從個(gè)體、學(xué)校教育、家庭背景和社會(huì)環(huán)境四個(gè)維度探尋影響創(chuàng)業(yè)意愿形成的可能因素。研究結(jié)論共同顯示，大學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、家庭、創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)環(huán)境對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿形成均存在不同程度的影響，首要關(guān)鍵因素則為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。雖然已有成果頗多，但仍存在值得思考的地方。一是創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的測(cè)定多采用單一變量直接測(cè)定法，即直接詢問(wèn)被訪者是否有創(chuàng)業(yè)意愿和直接詢問(wèn)被訪者對(duì)自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)等級(jí)。該測(cè)定方法雖然簡(jiǎn)單，但比較粗糙，不能全面、細(xì)致、準(zhǔn)確地刻畫(huà)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的具體表現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)涵蓋的具體內(nèi)容，其信度和效度也不夠理想。二是目前研究成果缺乏創(chuàng)業(yè)素質(zhì)視角下的創(chuàng)業(yè)意愿研究，導(dǎo)致該方面的研究不夠全面深入細(xì)致。

本研究將在已有成果基礎(chǔ)之上，采用李克特量表間接測(cè)定大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，引入Logistic回歸模型，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)角度進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意愿研究。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究模型的設(shè)定

根據(jù)Mclleland的成就動(dòng)機(jī)理論，高度渴望成功、強(qiáng)創(chuàng)新力、高自控力、堅(jiān)強(qiáng)毅力、冒險(xiǎn)偏好、獨(dú)立等特性是成功創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的個(gè)人品質(zhì)。結(jié)合前文對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的分析結(jié)論，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的理論模型，如圖1所示。

2.2 量表設(shè)計(jì)

考慮到多變量測(cè)量法的信度和效度均優(yōu)于單一變量測(cè)量法，因此測(cè)定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是都采用多個(gè)變量從多個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行測(cè)量。同時(shí)考慮到間接測(cè)量法比直接測(cè)量法的結(jié)果客觀準(zhǔn)確，因此采用間接測(cè)量法中的李克特量表形式設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)量表。

2.2.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿評(píng)價(jià)量表

大學(xué)生若存在創(chuàng)業(yè)的想法，在其創(chuàng)業(yè)意愿的指導(dǎo)下，會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和形成創(chuàng)業(yè)相關(guān)行為。由此，論文從創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)相關(guān)行為兩個(gè)維度設(shè)計(jì)量表，如表1所示。

2.2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)量表

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)涵蓋的內(nèi)容較多，量表總共涉及領(lǐng)導(dǎo)能力的5個(gè)評(píng)價(jià)變量（X1，X2，X3，X4，X5）、創(chuàng)新能力的4個(gè)評(píng)價(jià)變量（X6，X7，X8，X9）、社交能力的4個(gè)評(píng)價(jià)變量（X10，X11，X12，X13）、開(kāi)拓能力的4個(gè)評(píng)價(jià)變量（X14，X15，X16，X17）和自制能力的3個(gè)評(píng)價(jià)變量（X18，X19，X20）共20個(gè)評(píng)價(jià)變量。量表采用五點(diǎn)式評(píng)價(jià)，相應(yīng)賦值1至5分，見(jiàn)表2。

2.3 樣本設(shè)計(jì)

考慮到大一、大二學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園不久，不會(huì)面臨就業(yè)壓力，對(duì)創(chuàng)業(yè)考慮的較少，想法不夠成熟，因此本次調(diào)查選擇湖南高校大三、大四學(xué)生作為研究對(duì)象。問(wèn)卷共發(fā)放700份，回收646份，其中有效問(wèn)卷614份，有效率為87.71%。有效樣本中，大三學(xué)生占37.46%，大四學(xué)生占62.54%；男生占53.58%，女生占46.42%；理工類占33.39%，經(jīng)管類占34.69%，文史類占23.62%，藝術(shù)類占8.3%。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿程度分析

將大學(xué)生的回答劃分為“0次”、“1～2次”、“3次”“4次”“5次及5次以上”五個(gè)等級(jí)，分別賦予0至4分，六個(gè)變量的綜合得分刻畫(huà)創(chuàng)業(yè)意愿程度的高低。得分越高，創(chuàng)業(yè)意愿程度越高。規(guī)定得分在10及10分以上表明有一定程度的創(chuàng)業(yè)意愿，表3結(jié)論顯示有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生比例僅為12.4%。由此可以預(yù)測(cè)，實(shí)際自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例更低。從創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)行為的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生瀏覽創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站2次以上的比例較高，達(dá)到35.3%；搜集創(chuàng)業(yè)者經(jīng)歷和主動(dòng)結(jié)交社會(huì)人士2次以上的也有一定比例，分別為18.4%和17.6%；主動(dòng)參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座2次以上的比例較低，只有14.0%；參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和組建管理團(tuán)隊(duì)2次以上的大學(xué)生最低，僅為9.9%和8.3%，不足10%，見(jiàn)表3。

3.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分析

根據(jù)各項(xiàng)評(píng)價(jià)變量的得分，計(jì)算創(chuàng)業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)則變量的綜合得分，得分越高則該項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較高。領(lǐng)導(dǎo)能力和社交能力因有5個(gè)測(cè)評(píng)變量，故此兩項(xiàng)能力綜合評(píng)分在15分以上的為該項(xiàng)能力較高。依此類推，創(chuàng)新和開(kāi)拓能力綜合評(píng)分在12分以上的為該項(xiàng)能力較高，自制能力綜合評(píng)分在9分以上的為該項(xiàng)能力較高。從大學(xué)生各項(xiàng)能力分布情況來(lái)看，自制能力和創(chuàng)新能力較高的大學(xué)生比例很低，僅為1.3%和2.3%；領(lǐng)導(dǎo)能力和開(kāi)拓能力較高的大學(xué)生有一定比例，分布為21.2%和20.5%；社交能力較強(qiáng)的大學(xué)生比例很高，達(dá)到76.6%，見(jiàn)表4。導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿程度低、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不充分的主要原因正是大學(xué)生欠缺自制、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)和開(kāi)拓能力。

3.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的Logistic回歸分析

以創(chuàng)業(yè)意愿程度為因變量，“有”賦值為1，“無(wú)”賦值為0，以各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)則變量為自變量，構(gòu)建二元Logistic回歸模型分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，見(jiàn)表5-7。

表5顯示，Hosmer 和 Lemeshow擬合優(yōu)度檢驗(yàn)卡方值為8.179，檢驗(yàn)P值（Sig）為0.416，表明由預(yù)測(cè)概率獲得的期望頻數(shù)與觀察頻數(shù)之間無(wú)顯著性差異，說(shuō)明模型擬合好。

a.切割值為0.500

表6顯示，Logistic模型的預(yù)測(cè)靈敏度為94.7%，預(yù)測(cè)特異度為99.8%，預(yù)測(cè)漏診率為5.3%，預(yù)測(cè)誤診率為0.2%。

表7中結(jié)論顯示，以領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、開(kāi)拓能力、自制能力和社交能力為自變量的Logistic預(yù)測(cè)概率模型為

表7結(jié)論顯示，各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的形成均存在較大促進(jìn)作用。每個(gè)自變量對(duì)應(yīng)的P值（Sig）顯示，在0.1檢驗(yàn)水準(zhǔn)下，除社交能力以外的其余四項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿形成都存在統(tǒng)計(jì)上的顯著意義。社交能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿形成的影響不顯著，究其原因是目前大學(xué)生的社交能力普遍較高所導(dǎo)致的。因此，前面提出的理論假設(shè)H1、H2、H3和H4得以驗(yàn)證， H5中社交能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿存在正影響的假設(shè)得以驗(yàn)證，但影響不顯著。

表7還給出每個(gè)自變量對(duì)應(yīng)的優(yōu)勢(shì)比OR及其95%的置信區(qū)間。領(lǐng)導(dǎo)能力的OR估計(jì)值Exp（B）=1.558，表示在其他自變量值固定的情況下，領(lǐng)導(dǎo)能力每提高1分，創(chuàng)業(yè)意愿形成優(yōu)勢(shì)提高1.558倍。從各變量的優(yōu)勢(shì)比OR來(lái)看，最高的為自制能力，達(dá)到2.524，然后依次為創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、開(kāi)拓能力和社交能力。

4 結(jié)論與建議

本研究根據(jù)湖南高校614位高年級(jí)大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，借助logistic回歸模型，探討大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿程度及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系，得到以下主要結(jié)論：

第一，僅一成左右的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，比例偏低。組建、管理團(tuán)隊(duì)、積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生比例非常低，不足一成。

第二，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不充分。創(chuàng)業(yè)是個(gè)艱苦復(fù)雜、高風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程，諸如創(chuàng)業(yè)資料的搜集、創(chuàng)業(yè)者成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和人脈的積累等創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備必不可少。但是，當(dāng)前大學(xué)生除了瀏覽創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的比例較高以外，搜集創(chuàng)業(yè)者經(jīng)歷、主動(dòng)結(jié)交社會(huì)人士和主動(dòng)參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座的比例都較低，不足兩成。

第三，大學(xué)生各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中，社交能力表現(xiàn)最好，有近八成的大學(xué)生社交能力較強(qiáng)。其他創(chuàng)業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)較差。領(lǐng)導(dǎo)能力和開(kāi)拓能力較高的大學(xué)生不多，僅兩成左右。同時(shí)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力和自制能力較低，此兩項(xiàng)能力較高的大學(xué)生比例不足3%，嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)意愿的形成。

第四，各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿形成都有存在較大促進(jìn)作用，作用強(qiáng)度依次為自制能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、開(kāi)拓能力和社交能力。同時(shí)，自制能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、開(kāi)拓能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的形成存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義，但社交能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的形成不存在顯著影響。

很大程度上，高校的創(chuàng)業(yè)教育體系影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高低。因此根據(jù)以上結(jié)論，本文著重從高校的角度提出以下建議：第一，校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)多樣化、社會(huì)化，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣。地方高?？梢杂心康?、有計(jì)劃地開(kāi)展諸如 “創(chuàng)業(yè)模擬大賽”、“創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽”等類型的各種創(chuàng)業(yè)比賽，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外的各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的興趣。第二，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程和實(shí)踐課程體系，并讓“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的思想在教學(xué)中得以體現(xiàn)。第三，注重大學(xué)生自制力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。地方高?？山柚鷦?chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、自制能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。最后，構(gòu)建校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。地方高校可以充分利用校內(nèi)資源建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，也可以構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，借助實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和商業(yè)技能。

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