余霞

摘 要： 讓初中地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學方式引導學生學習地理的一種教學策略，它填補了傳統(tǒng)教學與生活脫離的鴻溝，豐富了學生對世界的感受和體驗，能夠讓學生在“生活化”教學中接受地理、愛上地理、學會地理。

關(guān)鍵詞：生活化教學 趣味性 實效性

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0175-01

初中地理新課程標準指出，要學習“對學生生活有用”，“對學生終身發(fā)展有用”的地理。在地理教學中融入生活化元素，聯(lián)系學生實際生活，使學生在生活中運用所學知識，學以致用，就是依據(jù)新課標的基本理念所作出的改變。

一、初中地理課堂教學存在的問題

在新課改的推動下，多數(shù)學校紛紛開始投入教學改革。在初中地理教學中，教師雖有創(chuàng)新教學方式的舉措，但成效不大，特別是生活化教學。許多初中地理教師在采用生活化教學時也只是走個形式而已，沒有切實實施其教學方式，導致生活化教學的有效性大大地降低了。從學生身邊熟悉的地理事物入手，借助學生容易理解概念、規(guī)律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現(xiàn)象作為支架，恰當?shù)芈?lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，在課堂教學過程中，讓不同水平的學生“跳一跳，夠得著”，這將更有效地調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵更多的學生體驗到解決問題的努力價值和成功樂趣，培養(yǎng)起他們積極進取的心態(tài)和信心，為進一步提高初中地理課堂教學效益創(chuàng)設(shè)有利的情景和平臺，以更好的達到激發(fā)學生的學習欲望，活躍思維，化解教學難點。

二、完善初中地理課堂生活化教學的措施

1.從身邊地理入手，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，激發(fā)學習興趣

鄉(xiāng)土地理就在學生身邊，是他們熟知又易于理解和接受。地理教師應指導學生多留心周圍的人事物景，多看勤看，養(yǎng)成良好的觀察習慣。

從生活中來，到學習中去。教師在平時的教學中要合理選擇與學生日常生活密切相關(guān)的地理教學內(nèi)容，用來激發(fā)學生的地理學習興趣，體會學習地理的價值。教師應有效地運用生活化教學提高學生學習地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。例如，講述季風概念前，教師讓學生預先觀察：近段時間，學校操場上國旗是飄向什么方向的？有了學生的預先觀察，教師在課上引入鄉(xiāng)土地理教材——《桂林地理》中的桂林盛行風向示意圖，學生就能輕松判讀。

生活中的地理教師應當具備一雙慧眼，善于捕捉一些有趣、有價值的地理現(xiàn)象，引導學生注意這些地理現(xiàn)象的變化、發(fā)生、發(fā)展過程，由淺入深，由表及里進行分析討論，學生在觀察中培養(yǎng)了興趣，學會了知識。培養(yǎng)學生對生活的觀察能力是生活化的地理教學策略實施的前提。

2.結(jié)合生活事物學習地理

教師應訓練學生有意識通過觀察生活中關(guān)系到地理知識的信息，強化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關(guān)地理方面的問題，展開探究。例如，通過看電視新聞了解世界各個地區(qū)的氣候，結(jié)合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區(qū)的典型代表，并結(jié)合日常生活的實例認識與了解氣候?qū)θ祟惿詈蜕a(chǎn)的影響。

3.結(jié)合生活案例進行地理教學

地理教師在講課的時候可以結(jié)合生活實例，通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象的生活實例，從中總結(jié)出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學生豐富自己的地理知識。此外，教師結(jié)合的實例應該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關(guān)的熱點問題，教師應結(jié)合熱點分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識有效地運用到實際生活中，有效地提高學生學習能力和提高課堂生活化教學的效率。例如，教師可以提供2013年6月13日發(fā)生的“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點背景材料，讓學生進行四個步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關(guān)的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點有聯(lián)系，這些知識點是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點進行整合，得出答案。

4.動態(tài)模擬生活化教材，嘗試課堂表演，幫助學生領(lǐng)會地理原理

動態(tài)模擬生活化教材，讓地理事物和現(xiàn)象“動”起來、“活”起來，是生活化的地理教學策略實施的有效手段。講授鋒面雨的形成和鋒面雨帶的推移時，教師如果只干巴巴的講述冬夏季風相遇容易形成降水，由于不同月份冬夏季風勢力變化，會進進退退，雨帶就會隨之推移形成降水，學生聽起課就會感覺太無味了。此時借助PowerPoint等軟件進行動態(tài)模擬演示鋒面雨和鋒面雨帶推移的過程，不但非常方便、快捷，而且可以增強直觀感，便于學生的理解領(lǐng)會。

教師還可以根據(jù)初中生活潑、好動、好玩、好表現(xiàn)的心理特點。讓兩個學生上臺，一人扮演夏季風，一人扮演冬季風，讓他們相對站立，伸出兩手，推一推、比一比誰更有勁，當其中一人力氣更大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移；當兩人力氣相當、勢均力敵時，雨帶就相對穩(wěn)定在一地不走，形成的雨量不太大，但是降雨時間較長的“梅雨”天氣。學生由此就容易理解冬夏季風正常進退，雨帶推移形成風調(diào)雨順的情景，或反常進退形成雨帶滯留，導致南北方旱澇災害。

5.讓地理回歸生活，為生活服務(wù)

讓地理回歸生活，為生活服務(wù)，引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會生活中的遇到的實際問題。如通過學生討論交流季風氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活的影響時，從我們?nèi)偷闹魇常ù竺祝┤胧郑瑥摹八尽弊至x上理解其喜歡生長在有水的地方（水田），喜歡濕熱的氣候，而季風氣候夏季普遍高溫，雨熱同期，水熱條件配合得當?shù)奶攸c，就非常適合水稻的種植和我國農(nóng)作物的耕種。

綜上所述，初中地理教師應靈活運用生活化教學，將地理知識與自然、生活有效地聯(lián)系起來，引導學生去認識與了解大自然與生活，增加學生對大自然和生活的熱愛之情，提高學生學習地理的興趣與能力，培養(yǎng)學生運用地理的思維和方法解決生活上的問題，讓學生充分利用生活這一媒介學好地理，學以致用，努力提高自身的學習能力，生活化教學的有效性應用可以提高地理課堂教學的質(zhì)量與效率，提高教師的教學水平。