李珊珊

摘 要：英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，形成“表達(dá)能力”是英語(yǔ)教育教學(xué)的基本目標(biāo)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言沒有捷徑，尤其在沒有語(yǔ)言的環(huán)境下學(xué)習(xí)更加困難，教師能做的是按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，在沒有捷徑的情況下少走彎路。英文寫作的訓(xùn)練，是一個(gè)需要沉下心循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)在有意與無(wú)意之間寫的過程。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作；訓(xùn)練

一、打好基礎(chǔ)，達(dá)到寫作目標(biāo)

“寫作”其實(shí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定水平之后才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生寫作前教師要豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的能力，才可以引導(dǎo)學(xué)生開始“系統(tǒng)寫作”。那么，學(xué)生在進(jìn)行寫作前，我們應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該先讓學(xué)生能聽、會(huì)讀、可說。學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏聽的環(huán)境，但聽是重要的語(yǔ)言輸入方式之一，多聽可以為寫作積累語(yǔ)言素材。英語(yǔ)教師大都會(huì)精心選取聽力材料，除了完成理解層面的練習(xí)外，教師還根據(jù)教學(xué)的不同目標(biāo)設(shè)計(jì)記錄信息的練習(xí)，有的涉及語(yǔ)言層面，有的涉及信息層面。通過記錄下來(lái)的信息，再進(jìn)一步設(shè)計(jì)與寫作相關(guān)的練習(xí)。課堂上教師常常會(huì)在布置完寫作任務(wù)后，要求學(xué)生分組討論。討論的內(nèi)容主要是兩個(gè)方面：一是關(guān)于設(shè)定話題發(fā)表看法，二是關(guān)于設(shè)定話題需要涉及的語(yǔ)言。頭腦風(fēng)暴式訓(xùn)練可以使學(xué)生之間展開思維碰撞，以集體的智慧拓寬思路。在學(xué)生討論自由發(fā)言的過程中，自然會(huì)關(guān)注之后寫作需要用到的正確語(yǔ)言，并且邏輯清晰地表達(dá)自己的思路，口語(yǔ)表達(dá)為下一步寫作做好了必要的鋪墊。閱讀也是重要的語(yǔ)言輸入手段之一，與寫作的關(guān)系最密切。學(xué)生不僅直接接觸到語(yǔ)言，也同時(shí)了解了語(yǔ)言背后的不同文化、話題的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言的直接學(xué)習(xí)和寫作素材積累都起到了至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中教師如果要求學(xué)生每周都精讀幾篇課本以外的短文，那么涉及題材和體裁之廣泛可想而知。以擴(kuò)充課外閱讀量的方式，學(xué)生不斷增加詞匯量，日積月累為寫作做好語(yǔ)言準(zhǔn)備。只有在閱讀中不斷輸入、感受詞匯在特定語(yǔ)境下的用法，才能在今后的寫作中輸出、精準(zhǔn)地使用。充分認(rèn)識(shí)到寫與聽、說、讀的關(guān)聯(lián)性，才能使四項(xiàng)語(yǔ)言技能之間相互促進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從聽、說、讀順利過渡到寫。

二、日積月累，提升寫作能力

并不是寫出來(lái)的文字就可以稱為“文章”，寫作能力其實(shí)是一種高深的表達(dá)能力。學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)開始“寫”，但是這時(shí)的寫只是“模仿”寫。所以學(xué)生的英語(yǔ)寫作還不能被稱之為“作文”，只能稱為“書面表達(dá)”。在訓(xùn)練過程中要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，教師要敢于降低起始階段的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生能夠拿起筆，樂于寫出心中的想法即可。不一定每次都要按照考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生有特定要求，否則學(xué)生也會(huì)覺得是一種負(fù)擔(dān)，難免會(huì)敷衍了事。教師可以考慮鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，給出一個(gè)有話可說，感興趣的話題，讓學(xué)生隨時(shí)把自己的想法和感悟記錄下來(lái)，勇于表達(dá)自己的思想。

三、融入生活，找到寫的內(nèi)容

怎么寫？首先要有寫的欲望，擁有寫的素材，學(xué)生才能寫。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，在寫作教學(xué)中要幫助學(xué)生找到寫的內(nèi)容。布置寫作任務(wù)，教師應(yīng)注意命題是否能激活學(xué)生的背景知識(shí)，是否是真實(shí)的寫作。學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到面對(duì)教師命題無(wú)話可說的尷尬局面，教師在命題時(shí)只關(guān)注到讓學(xué)生“寫”，而對(duì)于想讓學(xué)生寫什么，寫的目的是什么，并沒有設(shè)計(jì)清楚。學(xué)生也只是為了完成任務(wù)而寫，難以達(dá)到預(yù)期表達(dá)思想情感的作用。首先，設(shè)計(jì)命題要讓學(xué)生有話可說，命題要留有空間，供學(xué)生自由發(fā)揮。如：有的教師讓學(xué)生寫成長(zhǎng)日記，可以從出生開始寫，寫家人，寫朋友，寫對(duì)周圍事物的感受。這些都是真實(shí)的，體現(xiàn)交際作用的寫作。寫作訓(xùn)練應(yīng)該以見縫插針的方式，是以一種自然狀態(tài)存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)拿起筆表達(dá)觀點(diǎn)，但并不覺得是負(fù)擔(dān)。只有這種基于真實(shí)目的的寫作，與寫作對(duì)象做出真實(shí)交流，才是有意義的寫作。

四、豐富課堂，收獲寫的情感

我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最不利的一方面，就是缺乏“語(yǔ)境”，缺乏英語(yǔ)表達(dá)的“背景”。學(xué)生都不想“說”，又怎么會(huì)想寫？所以對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)教學(xué)開設(shè)第二課堂是極其必要的，第二課堂更能讓學(xué)生施展才華，開闊視野，從而提高學(xué)習(xí)效率。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難完成拓展性學(xué)習(xí)，要想提高教學(xué)質(zhì)量就要組織一些課外英語(yǔ)活動(dòng)。通過課外活動(dòng)拓展知識(shí)面，發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，通過演講、表演、游戲、短劇、晚會(huì)等活動(dòng)來(lái)使大家對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生興趣。通過自身的嘗試，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，如此體驗(yàn)第二課堂就會(huì)有更多收獲。

五、多元評(píng)價(jià)，形成寫的動(dòng)力

初中學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)烈，卻缺乏高中學(xué)生的“理性”。在他們的學(xué)習(xí)與生活過程中，他們更需要教師積極的引導(dǎo)。評(píng)價(jià)過程可采用自評(píng)、互評(píng)的方式。評(píng)價(jià)方式可以有口頭或書面等方式。無(wú)論是怎樣的方式，教師和學(xué)生的交流一定是建立在激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上的自然、真實(shí)、能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出建議的交流，而不是簡(jiǎn)單肯定或者否定學(xué)生。

寫作是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力的主要手段。在初中學(xué)段，學(xué)生通過小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一些英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，也擁有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在寫作訓(xùn)練中他們已經(jīng)可以突破“模仿”進(jìn)入“自主創(chuàng)作”。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)所占的比重也越來(lái)

越大。

參考文獻(xiàn)：

龍偉.淺談初中英語(yǔ)遞進(jìn)式寫作教學(xué)模式[J].中國(guó)教師，2016.