李秀秀

摘 要：當(dāng)前教育存在的一個(gè)普遍發(fā)展趨勢(shì)是教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，越來(lái)越提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而就這兩個(gè)要求而言，運(yùn)用傳統(tǒng)“照本宣科”的英語(yǔ)教學(xué)方法顯然是不行的。而情境導(dǎo)入教學(xué)法講究的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在這種情境下感受英語(yǔ)的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀要求，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這個(gè)特點(diǎn)使得情境導(dǎo)入教學(xué)法與教育發(fā)展的新要求不謀而合。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入法；課堂教學(xué)；初中英語(yǔ)；方式與方法

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維

沒(méi)有問(wèn)題的提出，就沒(méi)有思維的針對(duì)性。由我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出，巧妙的問(wèn)題總是能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題積極的思考，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的欲望。因此，我們可以使用問(wèn)題情境的導(dǎo)入將學(xué)生帶入固定的學(xué)習(xí)模式中，再借助這個(gè)模式激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而達(dá)到教授英語(yǔ)知識(shí)的目的。

如，講解初中英語(yǔ)教材Unit 5 Do you have a soccer ball？這個(gè)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)法往往直接由教師帶讀新課的單詞，讀完單詞后就開始組織學(xué)生朗讀“Do you have a TV？Yes， I do. /No， I dont.”等課文內(nèi)容，隨后以請(qǐng)學(xué)生以“have”對(duì)物品的所屬進(jìn)行提問(wèn)，用lets...句型提建議作為課程的壓軸結(jié)束整堂課。事實(shí)上，我們可以在講課之初，由教師帶上一個(gè)乒乓球說(shuō)“I have a table

tennis”然后反問(wèn)學(xué)生“Do you have a table tennis？”這看似是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，事實(shí)上已經(jīng)在不知不覺(jué)中將學(xué)生的思緒吸引到了本堂課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上了。

學(xué)生通過(guò)已有的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行推敲，給出自己的答案，這不僅僅是興趣的成功激發(fā)，還在一定程度上大大活躍了課堂氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)方式盡管也起到了將課本中新知識(shí)傳授給學(xué)生的目的，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如問(wèn)題情境導(dǎo)入式教學(xué)法帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)好。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言往往極富表演性。語(yǔ)言通過(guò)變調(diào)產(chǎn)生情緒感，就如同一張張活靈活現(xiàn)的臉龐擺在我們的面前，所以語(yǔ)言被稱之為語(yǔ)言藝術(shù)。而初中的學(xué)生雖然比小學(xué)生成熟，卻依然帶有好玩的天性。因此，我們就可以抓住英語(yǔ)的表演性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

如，我們?cè)谥v授初中英語(yǔ)教材Unit 6 Do you like bananas？這一課時(shí)，就可以改變傳統(tǒng)的帶讀式教學(xué)，而是組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的英語(yǔ)表演。如，由一個(gè)學(xué)生扮演水果店老板詢問(wèn)顧客“Do

you like bananas？”另一位學(xué)生回答“yes，I do”或是“No，I dont.”又或者是由學(xué)生扮演調(diào)查員對(duì)其他同學(xué)的早、中、晚餐進(jìn)行小

調(diào)查。

在這種英文小表演中，學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用學(xué)到的單詞以及句型，且在表演中給予學(xué)生身臨其境之感，讓語(yǔ)言真正成為一門交流的藝術(shù)。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生極易掌握教材上的內(nèi)容，又能夠收獲一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠在表演中滲透學(xué)生之間的情感，從而形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

初中生普遍存在一種心理特征，那就是急切地渴求來(lái)自家長(zhǎng)、教師或是其他同學(xué)的肯定。這種心理特征是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取的積極推動(dòng)力，也是初中階段的學(xué)生所應(yīng)有的正常表現(xiàn)。因此，教育者要把握住這種心理特征，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)競(jìng)賽的情景，為學(xué)生提供獲得肯定的通道。

這種課堂的小競(jìng)賽往往能夠在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思考、進(jìn)取的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就可以將“聽寫單詞”改為“誰(shuí)是單詞王”的小競(jìng)賽，看上去只是一個(gè)聽寫單詞到單詞比賽的模式的轉(zhuǎn)化，事實(shí)上對(duì)學(xué)生而言就已經(jīng)完成了“我要達(dá)到默寫要求”與“我要證明自己優(yōu)秀”的心理轉(zhuǎn)變。而一旦學(xué)生處于這種“證明自己”的心理，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生記住單詞學(xué)好英語(yǔ)的主觀欲望。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生的語(yǔ)言

語(yǔ)言是生活的語(yǔ)言，因此我們的英語(yǔ)教育一定要與生活相聯(lián)系。而國(guó)內(nèi)一般的教學(xué)都缺少以英語(yǔ)為主導(dǎo)的語(yǔ)言環(huán)境，因此，我們教育者就需要為學(xué)生構(gòu)造這樣一種英語(yǔ)生活情境。

最簡(jiǎn)單的方式就是進(jìn)行全英文的講課，然而這種方式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)程度較低的地區(qū)可能難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橐坏┻M(jìn)行全英語(yǔ)的講課，學(xué)生有可能聽不懂。因此，我們可以對(duì)這個(gè)方式予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如，在難點(diǎn)排查后進(jìn)行一定時(shí)間的全英語(yǔ)交流活動(dòng)就是十分可行的。在這個(gè)交流活動(dòng)中，由于課程前部分已經(jīng)對(duì)本課相關(guān)難點(diǎn)予以突破，學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的能力。這個(gè)時(shí)候再來(lái)進(jìn)行生活化的交流，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的鞏固，還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)生活化的英語(yǔ)表達(dá)。

除此之外，我們還能夠利用多媒體信息技術(shù)與交互式電子白板進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)情境的導(dǎo)入，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

情境是教學(xué)的一種依托，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。因此，在情境模式的創(chuàng)設(shè)中，教育者需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，結(jié)合多種方式進(jìn)行情景模式的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)情境模式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)的過(guò)程中，務(wù)必使情景導(dǎo)入真正地激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而不可只求“情境”的形式，使之成為一具華麗的空殼。

參考文獻(xiàn)：

李永剛，李曉文，王桂榮，等.英語(yǔ)讀寫課“三步法”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].山東教育，2015.