張智超，孫軍濤

應用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

張智超，*孫軍濤

（許昌學院，河南許昌 461000）

目前，社會就業(yè)形勢嚴峻的背景下，培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力成為全國高校尤其是地方性高校迫切需要解決的重大課題。以培養(yǎng)應用型地方本科高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，分別從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學、校企協(xié)同育人、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設等方面探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，促進應用型地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的全面發(fā)展。

應用型；地方本科高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式

在社會對人才總需求量沒有明顯變化，現(xiàn)有的企業(yè)和機構(gòu)能夠提供新的就業(yè)崗位十分有限的背景下，隨著我國高校辦學規(guī)模和招生規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻。據(jù)統(tǒng)計，2017年全國高校畢業(yè)生總數(shù)將達到795萬人，增量與增幅均超過往年，與被稱為史上“最難就業(yè)季”的2016年相比，又增加22萬人。在就業(yè)壓力巨大，而中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)業(yè)教育體制并不完善的嚴峻環(huán)境下，高校作為人才培養(yǎng)的重要載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進學生全面發(fā)展和成才，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，發(fā)揮高等學校人才培養(yǎng)和社會服務的功能，提升大學生就業(yè)競爭力，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)已成為各高校發(fā)展的重要目標和戰(zhàn)略問題[1]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出，要大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不僅要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，更要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力[2]，探討創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，主動適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育大眾化發(fā)展的需求，成為高等教育深化改革的重要內(nèi)容。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

我國高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平和人才狀況，還不能完全適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占大學生總?cè)藬?shù)的比例不到2%，遠遠低于發(fā)達國家大學生20%的創(chuàng)業(yè)比例。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面[3]。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，沒有建立較為全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架。大多是以選修課的形式出現(xiàn)，如“大學生就業(yè)指導”“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”，簡單地將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作大學生就業(yè)工作的一部分，授課效果不理想；還有部分高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅涉及到第二課堂，將“大學生SYB創(chuàng)業(yè)教育”“大學生GYB教育”等實踐活動設置創(chuàng)新實踐學分，納入人才培養(yǎng)方案。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設不成熟，尚未形成一支專業(yè)化和正規(guī)化的專業(yè)隊伍，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力有待進一步提高。目前，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，沒有配備相對固定的專業(yè)教師指導，而是由來自不同專業(yè)背景的輔導員或其他專業(yè)的兼職教師承擔，雖大多數(shù)為碩士或博士學歷，專業(yè)理論知識較豐富，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗和市場洞察力，不能為學生提供更加豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導，創(chuàng)業(yè)教育效果得不到有效保證。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化建設不夠。盡管各高校大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，并積極建設高?？萍紕?chuàng)業(yè)孵化園，但受益面小，孵化園基地只針對小部分精英群體，結(jié)合學生各專業(yè)特點，并有重點、分層次舉辦專題講座或主題活動相對較少[4]，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、課題研究、項目實驗和創(chuàng)業(yè)模擬等實踐活動不夠豐富，大部分學生缺乏創(chuàng)業(yè)設想或創(chuàng)業(yè)設想的科技含量不高。

（4） 大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識整體上比較薄弱。大部分學生因為有學校規(guī)定的創(chuàng)新學分的要求而被動參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動，缺乏興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的樹立[5]。

（5） 缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的考核、激勵體制。由于沒有出臺相關工作標準，缺乏相應的激勵機制，專業(yè)課教師在自身肩負教學和科研工作的巨大壓力下，很難專注學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，對學校鼓勵的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和講座缺乏熱情，對學生的指導缺乏主動性和積極性。

2 地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

許昌學院是一所省屬全日制綜合性普通本科院校，學校堅持“地方性、應用型、服務型”的辦學定位和理念，致力于建設特色鮮明、高水平應用型本科院校，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務是其人才培養(yǎng)的最終目標[6]。近年來，學校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，通過采取“雙百工程”“校企合作辦學”等舉措在應用型人才培養(yǎng)方面取得顯著的成效。2017年度被教育部認定為50所全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校。地方高校應用型人才培養(yǎng)最終目的是為了地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務。根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術人才，提高學生的就業(yè)競爭力和自主創(chuàng)業(yè)能力，是應用型地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展探索的主要問題[7]。

2.1 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，關鍵要體現(xiàn)專業(yè)理論知識和教學實踐的融合，結(jié)合學校自身實際情況，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求。在課程教學過程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育理念為引導，整合校內(nèi)外教師資源，結(jié)合不同年級，不同專業(yè)學生特點，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與內(nèi)容融入到理論課程、實踐教學、教學管理和評價體系等各個環(huán)節(jié)，不斷強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；同時開展創(chuàng)意培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，聚焦學科發(fā)展過程中的重大創(chuàng)新，將學科發(fā)展中的國際學術前沿融入課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

在完善大類培養(yǎng)的基礎上，進一步建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，開設跨學科、跨專業(yè)的交叉課程，建設跨專業(yè)的交叉開放實驗室，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，注重學生專業(yè)理論與技能的有機結(jié)合，突出專業(yè)理論在實踐中的具體運用，引導學生關注與創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關的一些經(jīng)濟和社會問題[8]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設，是構(gòu)建實踐體系的有力保障。具體來說，就是結(jié)合專業(yè)特點，開拓校外實習基地和一批開放共享的實踐教學平臺，分類開展專業(yè)實踐活動。通過在合作企業(yè)的實習，加強學生理論聯(lián)系實際，不斷培養(yǎng)和提高在實踐中的創(chuàng)新能力。

其次，改革人才培養(yǎng)模式，突出實踐教學。圍繞課程實驗設計、生產(chǎn)實習、工程訓練、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，融入對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維能力提升的培養(yǎng)。

第三，加大自主創(chuàng)新力度，加快創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，搭建成果轉(zhuǎn)化平臺，把創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實際效益。充分利用講座、實踐、競賽、成果孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，增強創(chuàng)業(yè)實踐能力，搭建眾創(chuàng)空間和成果孵化基地，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果升級轉(zhuǎn)化。為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供軟件和硬件支持，在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[9]。

2.3 校企協(xié)同育人機制

校企協(xié)同教育模式是一種以市場需求為出發(fā)點，以提高學生的綜合能力、提升學生的各方面素質(zhì)、提高學生的就業(yè)競爭力為重點，利用高校、企業(yè)和科研機構(gòu)不同平臺的教育環(huán)境、教育資源及各自在人才培養(yǎng)方面的知識、技術、資金和設備等方面的獨特優(yōu)勢，將學校的教育與生產(chǎn)實踐、科研實踐有機結(jié)合，通過工學交替和工讀結(jié)合，校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實習基地，校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，企業(yè)設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金和校企共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才。校企協(xié)同教學模式開放辦學，實現(xiàn)學校與企業(yè)和學生的三方共贏，有效促使科學技術轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力[1]。

2.4 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革，必須首先建立和完善一支強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，這支隊伍不但具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，還要有實踐經(jīng)驗。先從完善教師激勵體制入手，改善教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面的福利待遇，并建立定期考核、淘汰制度；聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者和專家學者擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課兼職教師；提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力培訓，建立和完善教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，培養(yǎng)和鍛煉一支具備較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力的教師團隊；通過跨學科、校企聯(lián)合、學校與科研機構(gòu)互動等多種模式，取長補短、不斷提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的校園文化建設，把深入建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園文化作為大學文化建設的重要內(nèi)容。利用學校網(wǎng)站、廣播、院報、社團、講座等多渠道，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值理念，發(fā)掘樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典范，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和潛能。設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，支持學生成立相關社團，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生，加以引導，指導學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必備的技能，如如何注冊公司、如何管理資金、如何進行團隊協(xié)作、如何進行有效溝通、如何營銷等。積極建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的激勵政策與制度，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中表現(xiàn)突出的學生和指導教師給予獎勵。

3 結(jié)語

通過深化改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建設、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺、校企協(xié)同育人機制、提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常教學和實踐活動中，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園氛圍，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情，開展多形式、多層次、多類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，快速有效地提升學生的綜合素質(zhì)，學生畢業(yè)時既可以通過尋找合適的崗位實現(xiàn)就業(yè)，又能尋求更好的自我發(fā)展機遇，走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展和地方區(qū)域經(jīng)濟建設培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

[1]劉影.理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 [D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2015.

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[3]陳玉娟.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——以河北省為例[D].石家莊：河北師范大學，2011.

[4]黃慧子.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制研究 [D].合肥：安徽大學，2014.

[5]唐根麗，王艷波.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2011，26（3）：76-79.

[6]孫軍濤.應用型高校學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 [J].廣州化工，2015，43（13）：200-201.

[7]林幕義，王準，賀敬良.地方高校工程應用型人才實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [J].山西高等學校社會科學學報，2010，22 （1）：103-106.

[8]韓照祥，朱惠娟，李強.探索多元化實踐育人模式培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才 [J].實驗室研究與探索，2011，30（1）：82-84.

[9]陳昊，明仲，肖志嬌.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學改革 [J].實驗科學與技術，2014，12（2）：140-143.◇

Study on Innovation and Entrepreneurship Talents Cultivation in Application-oriented Onstitutes

ZHANG Zhichao，*SUN Juntao
（Xuchang University，Xuchang，He'nan 461000，China）

At present，under the background of severe social employment situation，it is an urgent task for colleges and universities， especially local universities， to cultivate and enhance their consciousness and ability of innovation and entrepreneurship.Developing innovation and entrepreneurship ability of students in application-oriented institutes was taken as the goal.From the following several aspects innovation and entrepreneurship talent training mode was studied，such as the innovation and entrepreneurship talent training course construction，practice teaching of innovative entrepreneurial，school enterprise collaborative teaching mode，construction of innovation and entrepreneurship ability of teachers，to promote the cultivation of innovative and entrepreneurship talents in applied local universities，innovation and entrepreneurship campus culture construction.Promoting the all-round development of innovative and entrepreneurship talents in applied local universities.

application；local undergraduate university；innovation and entrepreneurship；cultivation model

TS201.2

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.10.053

1671-9646（2017） 10b-0083-03

2017-08-12

河南省教育技術裝備和實踐教育研究項目（GZS388）；許昌學院第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展專業(yè)課程建設項目（食品化學） （201603）；許昌學院教研項目（XCU2016-ZZ-027）；許昌學院卓越應用型人才培養(yǎng)試點項目（食品安全專業(yè)） （201603）。

張智超（1984— ），女，碩士，助教，研究方向為病理生理。

*通訊作者：孫軍濤（1982— ），男，博士，講師，研究方向為食品科學。