●吳燦

淺析如何提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)積極性

●吳燦

在現(xiàn)代教育發(fā)展中，學(xué)生的主體地位越來(lái)越明確，教育已經(jīng)不再是針對(duì)特殊群體進(jìn)行，教育更加面向大眾，因此只有通過(guò)主體的作用發(fā)揮才能體現(xiàn)出教育的價(jià)值，為此，必須在教育中充分考量主體的情況，通過(guò)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。外科護(hù)理教學(xué)也是如此，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵所在，也是教學(xué)質(zhì)量的最主要的評(píng)估方式。本文從重點(diǎn)分析提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)積極性的方法，希望能夠?yàn)槲覈?guó)該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供一些幫助。

外科護(hù)理學(xué) 學(xué)習(xí)積極性 興趣培養(yǎng) 主要策略

對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性是提高學(xué)生成績(jī)，保障學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能的重要方法，只有學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有積極性，才能激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而全身心的投入到學(xué)習(xí)之中。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方面也是如此，如何通過(guò)有效的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵，筆者從我國(guó)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。

1 教師課堂授課靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言

課堂上授課也是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的重要方法，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最主要的原因也是在課堂，通過(guò)課堂上授課，教師能把教學(xué)的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，但是教學(xué)通過(guò)風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言還是通過(guò)傳統(tǒng)的方式表達(dá)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)風(fēng)趣語(yǔ)言進(jìn)行授課，能夠讓學(xué)生在歡笑中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，同時(shí)還能引起學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的積極性。

從實(shí)際來(lái)看，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一個(gè)比較專(zhuān)業(yè)、術(shù)語(yǔ)較多的課程，如果按照傳統(tǒng)的授課方法，課程內(nèi)容缺乏生動(dòng)性，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也會(huì)枯燥無(wú)味，而且不利于學(xué)生的理解，如果教師通過(guò)靈活的語(yǔ)言表達(dá)把枯燥的理論知識(shí)以生動(dòng)的方式進(jìn)行表達(dá)，就會(huì)引起學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生集中注意力、提高積極性，只要教師堅(jiān)持這種方法，必定會(huì)極大的提高教學(xué)效果。

2 主動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代科技的結(jié)合

現(xiàn)代科技的發(fā)展為我國(guó)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)提供了新的方式和選擇，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中也可以通過(guò)現(xiàn)代科技，比如多媒體技術(shù)的運(yùn)用來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的積極性。多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、音頻等有效的結(jié)合，將護(hù)理學(xué)知識(shí)更加直觀、生動(dòng)、多樣的展示在學(xué)生面前，同時(shí)也使一些比較枯燥的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)變得比較形象，能夠讓學(xué)生通過(guò)這種方式更好的掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，避免死記硬背造成學(xué)習(xí)困難。

另外，多媒體技術(shù)雖然具有很多有點(diǎn)，但還有一些缺點(diǎn)需要明確，比如多媒體技術(shù)完全代替板書(shū)的情況下，學(xué)生容易跟不上內(nèi)容，多媒體展示的文字、圖像都比較快，而學(xué)生的理解能力不同，有可能造成跟不上課程。因此就要求在充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時(shí)要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的方法，不能讓多媒體完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，也不能束縛多媒體的發(fā)展。

3 活躍課堂氛圍

課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接因素，活躍的課堂氣氛能夠讓學(xué)生積極融入到學(xué)習(xí)之中，不自覺(jué)的接受相關(guān)知識(shí)，而活躍課堂氛圍的方法有很多種，筆者認(rèn)為最主要的是設(shè)疑提問(wèn)的方法，也就是通過(guò)巧妙的特出一些問(wèn)題，讓學(xué)生去主動(dòng)思考、發(fā)散思維，能夠更好的將學(xué)生拉入到學(xué)習(xí)氛圍之中。在設(shè)疑時(shí)應(yīng)當(dāng)利用比較巧妙的方式進(jìn)行，比如先設(shè)定一定的懸念，讓學(xué)生處于困惑狀態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)去探究問(wèn)題的答案。

從筆者的實(shí)踐來(lái)看，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面∶首先，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)圍繞當(dāng)前課堂的內(nèi)容進(jìn)行，這樣學(xué)生才能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)；其次，是提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，也就是要求問(wèn)題難以適度，如果太難學(xué)生就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也不能積極參與到學(xué)習(xí)之中，如果問(wèn)題太容易，學(xué)生很快就能回答，不利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，其積極性也不易調(diào)動(dòng)。

除上述之外，為了保障課堂氣氛的輕松、愉快，教師在教學(xué)過(guò)程中還注意要多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題要進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，不論問(wèn)題回答的效果如何都要首先肯定學(xué)生，之后在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能調(diào)動(dòng)其積極性。

4 采用角色扮演、情景模擬等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

角色扮演是當(dāng)前教學(xué)中的一種創(chuàng)新，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，可以通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，而且能夠達(dá)到比較明顯的教學(xué)小姑?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)主要是針對(duì)一些外科疾病手術(shù)進(jìn)行的護(hù)理知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，日常的護(hù)理主要有量血壓、量體溫、輸液穿脫手術(shù)衣等比較多的工作，教師在講授相關(guān)理論時(shí)可以根據(jù)這些知識(shí)讓學(xué)生參與到其中，通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，這樣能夠加深學(xué)生的印象，同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

情景模擬的教學(xué)方法就是利用教學(xué)模具，讓學(xué)生扮演臨床值班護(hù)士，親手操作，對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理，在情景模擬的環(huán)境下，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生去完成情景模擬活動(dòng)，并規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)完成操作步驟，要求達(dá)到一定的質(zhì)量目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的操作及時(shí)給予糾正，并向在場(chǎng)的學(xué)生示教正確的操作技術(shù)，然后要求學(xué)生重復(fù)操練，直至學(xué)會(huì)為止，使每一位學(xué)生都得到親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師邊指導(dǎo)邊提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行統(tǒng)一解答、歸納不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，規(guī)范了操作技術(shù)和操作程序，而且增強(qiáng)了學(xué)生的無(wú)菌觀念和時(shí)間觀念，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力。

（作者單位：貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院）

[1]王玉文：《多媒體教學(xué)在現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用分析》，載《山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》，2011年第9期，第34頁(yè)

吳燦（1988～），女，助教，本科，研究方向?yàn)樯鐓^(qū)護(hù)理。