曹陶科 張 寶 趙 川

1.天津師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，天津 300387； 2.天津天地偉業(yè)數(shù)碼科技有限公司，天津 300384

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高校共青團(tuán)工作視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索與實(shí)踐*

曹陶科1**張 寶2**趙 川1*

1.天津師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，天津 300387； 2.天津天地偉業(yè)數(shù)碼科技有限公司，天津 300384

隨著國辦發(fā)2015[36]號文件的頒布，全國高校都在積極探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和實(shí)踐的路徑。高校共青團(tuán)工作結(jié)合自身角色定位，承擔(dān)著“空間建設(shè)”、“項(xiàng)目孵化”、“服務(wù)提升”和“文化營造”的任務(wù)。應(yīng)與教學(xué)、科研工作深度融合，探索改革實(shí)踐路徑，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)更多具備“企業(yè)家精神”的大學(xué)畢業(yè)生。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分析

1989年“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”，會(huì)上首次提出創(chuàng)業(yè)教育的概念。[1]創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)首先做好大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)家精神的教育。[2]其終極目標(biāo)是幫助“創(chuàng)客”最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是僅僅為了培養(yǎng)出為數(shù)不多的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家，創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值，而應(yīng)該是覆蓋全員、貫穿教育教學(xué)始終的科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐體系。整體上不斷提升大學(xué)生的拼搏精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感、崗位勝任力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使創(chuàng)業(yè)成為一種普遍認(rèn)同或共同追求的生活方式。

二、高校共青團(tuán)工作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及角色定位

當(dāng)前眾多高校都建立了“眾創(chuàng)空間”，成立了創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，組織各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并取得了一定成效。

結(jié)合工作實(shí)踐及深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)仍存在以下幾個(gè)突出問題：(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。當(dāng)前，受傳統(tǒng)文化和家庭教育的影響，大部分學(xué)生存在根深蒂固的“穩(wěn)定就業(yè)”的理念，要顛覆價(jià)值理念、創(chuàng)業(yè)文化的滲透還需要較長的一段時(shí)間。(2)認(rèn)識偏差。絕大多數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為這是個(gè)別創(chuàng)業(yè)者的事情，自己既然沒有打算創(chuàng)業(yè)，不愿意主動(dòng)深入了解其深刻內(nèi)涵。(3)師資力量薄弱，全國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是由團(tuán)委、就業(yè)中心來推進(jìn)，具體任務(wù)往往落在一線輔導(dǎo)員身上。但由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知參差不齊，甚至不認(rèn)同，很難將

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工作實(shí)踐中。(4)大部分高校沒有系統(tǒng)的課程體系，有些高校甚至連相應(yīng)的選修課程也沒有，創(chuàng)業(yè)宣傳環(huán)境不好，基礎(chǔ)十分薄弱。

分析上述存在的突出問題，作為承擔(dān)著學(xué)生思想政治教育、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、校園文化建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)平臺搭建重任的共青團(tuán)工作隊(duì)伍，應(yīng)肩負(fù)起高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中價(jià)值引領(lǐng)、氛圍營造、平臺搭建的任務(wù)。努力解決創(chuàng)業(yè)課程第二課堂延伸中存在的突出問題。

三、高校共青團(tuán)工作視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，是推動(dòng)國家發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，作為與大學(xué)生接觸最密切的一線團(tuán)干部隊(duì)伍，理應(yīng)擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。作者在深入調(diào)研和工作實(shí)踐中探索了以下路徑：

(一)加強(qiáng)團(tuán)干部教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，適應(yīng)時(shí)代新要求

作為學(xué)生成長的“導(dǎo)師”，共青團(tuán)干部教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代新要求，正確認(rèn)知并具備培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、拼搏精神、敢于冒險(xiǎn)、勇于實(shí)踐的能力。因此，要加大對共青團(tuán)干部教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、意識、能力的培訓(xùn)，到初創(chuàng)企業(yè)調(diào)研實(shí)踐。同時(shí)，共青團(tuán)干部教師也應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變化，主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升自身素質(zhì)。

(二)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值教育融入共青團(tuán)思想引領(lǐng)

借助成熟的共青團(tuán)思想引領(lǐng)陣地，如思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、形勢與政策教學(xué)、黨課教育、團(tuán)課教育、新生入學(xué)教育、畢業(yè)離校教育等平臺與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，將“企業(yè)家精神”的培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)人的成才價(jià)值觀念相融合，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化入心入腦。

(三)宣傳教育多方聯(lián)動(dòng)，擺正學(xué)生認(rèn)識偏差

目前絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，沒有創(chuàng)業(yè)意愿或者不適合創(chuàng)業(yè)的同學(xué)沒有必要了解或?qū)W習(xí)。”這種普遍的認(rèn)識偏差導(dǎo)致在部分高校特別是一些傳統(tǒng)文科專業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寸步難行。

高校共青團(tuán)工作應(yīng)該為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)、內(nèi)涵的傳播培育土壤，搭建平臺?？梢越柚旅襟w平臺，開展宣傳解讀：如“一張圖領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“寫給不準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的小伙伴”等形式吸引更多的學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)了解。同時(shí)，以團(tuán)體活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、辯論賽、知識競賽等為載體，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探索，從源頭上擺正對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，并逐步認(rèn)同。

(四)以“精英”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，以點(diǎn)帶面出成效

在傳統(tǒng)文化、家庭教育和中國教育體制的影響下，價(jià)值文化的引領(lǐng)需要深入的思想教育、長時(shí)間的滲透，很難在短時(shí)間內(nèi)見成效，容易使部分同學(xué)迷茫、動(dòng)搖。在面向全體“普適性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，設(shè)立第二課堂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班”，凝聚有創(chuàng)業(yè)想法、創(chuàng)新意識、專業(yè)實(shí)踐能力突出、社會(huì)實(shí)踐豐富的“精英”學(xué)生，以實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，重點(diǎn)打造培養(yǎng)一批“創(chuàng)業(yè)者”和綜合能力突出的高質(zhì)量就業(yè)者。通過榜樣的示范引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有實(shí)效、出成效。

(五)將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)深度融合，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺

這里，以天津師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院為例，結(jié)合教學(xué)、實(shí)驗(yàn)資源，嘗試從三個(gè)方面優(yōu)化平臺建設(shè)：(1)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入面向本科一二年級學(xué)生開設(shè)的《項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)》必修課，普遍提高學(xué)生實(shí)踐技能與軟件開發(fā)能力。(2)以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”建設(shè)為抓手和平臺，通過系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、參觀調(diào)研成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)中心，與創(chuàng)業(yè)型企業(yè)座談交流，在指導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想的同時(shí)逐步理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，逐步認(rèn)同創(chuàng)業(yè)文化。(3)依托校企合作資源，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、學(xué)生科技立項(xiàng)引入“博創(chuàng)共享”工作室，聘請企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理、大創(chuàng)指導(dǎo)教師，線上線下聯(lián)動(dòng)，通過慕課、線上實(shí)時(shí)交流，線下定期指導(dǎo)的方式實(shí)際指導(dǎo)帶項(xiàng)目，培養(yǎng)一支專業(yè)技術(shù)過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生骨干隊(duì)伍。

通過上述實(shí)踐路徑探索，不斷發(fā)揮基層團(tuán)組織凝聚、引領(lǐng)青年團(tuán)員的優(yōu)勢，充分融合IT相關(guān)專業(yè)教育實(shí)踐理念，努力探索服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制路徑，實(shí)施“三個(gè)一工程”，即：將專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)教育深度融合，優(yōu)化提升一個(gè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)教育平臺，建設(shè)面向全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐通識課程；提升服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求的能力，充分拓展校企合作資源，優(yōu)化構(gòu)建一支專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補(bǔ)的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)；創(chuàng)辦“博理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班”，招募具有創(chuàng)業(yè)想法、具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，通過學(xué)分置換、創(chuàng)業(yè)模擬孵化等方案，重點(diǎn)培育打造一批學(xué)生身邊的創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵。普適教育與精英教育相結(jié)合，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合，從而不斷濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，提高學(xué)生技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性思維與企業(yè)家精神。最終達(dá)到普遍提升學(xué)生的崗位勝任力、就業(yè)核心競爭力，提高簽約率和就業(yè)質(zhì)量；為適合創(chuàng)業(yè)的“種子”提供陽光雨露，助力“創(chuàng)業(yè)精英”成功創(chuàng)業(yè)。

[1]黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013(12).

[2]楊曉慧.創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向、知識結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略[J].教育研究，2012(9).

[3]黃兆信，張中秋，談丹.創(chuàng)業(yè)教育：大學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)的有效路徑[J].高等工程教育研究，2016(1).

*天津師范大學(xué)共青團(tuán)工作“十新十優(yōu)”項(xiàng)目《基層團(tuán)組織服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的機(jī)制路徑研究》。

曹陶科(1983-)，女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，天津師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，教師，政工師，從事思想政治教育研究；張寶(1981-)，男，河北唐山人，天津天地偉業(yè)數(shù)碼科技有限公司，嵌入式軟件工程師；趙川(1986-)，男，天津人，碩士，天津師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，輔導(dǎo)員，實(shí)驗(yàn)師，從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理研究。

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