周石其 陳福嬌

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多校區(qū)辦學模式下大學新生思想政治教育體系構(gòu)建研究*

周石其**陳福嬌**

江西理工大學，江西 贛州 341000

一、引言

近年來，隨著社會經(jīng)濟文化的蓬勃發(fā)展，世界各地高等教育發(fā)展迅速，高校辦學規(guī)模不斷擴大，多校區(qū)辦學格局已然成型[1]。在國外，日本的東京大學，美國的加州大學，以及英國的牛津大學等眾多高校都采用了多校區(qū)辦學模式[2]。我國從20世紀90年代起高等教育也逐步面向大眾化，招生規(guī)模陸續(xù)擴大，許多高校相繼進行多校區(qū)辦學實踐，以緩解教育資源的不足。為適應社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的需求，直至目前約有900所大學通過合并等方式建成了擁有多個校區(qū)的綜合性大學[3]，例如中山大學有東校區(qū)、南校區(qū)、北校區(qū)以及珠海校區(qū)四個校區(qū)；浙江大學有玉泉、西溪、華家池、之江和紫金港五個校區(qū)，江西理工大學有南昌校區(qū)和位于贛州的本部、西校區(qū)及黃金校區(qū)四個校區(qū)。多校區(qū)辦學模式為緩解我國教育資源不足，推動高等教育由精英教育走向大眾化起到了積極作用，但也給高校教育管理帶來了新的挑戰(zhàn)。

一般而言，多校區(qū)辦學運行管理模式主要有三種：一、流動模式，即以年級來劃分校區(qū)，低年級和高年級分開就讀；二、固定模式，即以學科專業(yè)來劃分，不同的學院固定分布在分校區(qū)中，學生在分校區(qū)就讀至畢業(yè)；三、本研分層模式，即以學科層次來劃分，本科生和研究生分布在不同校區(qū)就讀[4]。基于此，多校區(qū)大學新生思想政治教育的順利開展，對于其整個大學階段的學習生活和身心發(fā)展至關重要。如何把握多校區(qū)辦學的新特點，并緊密結(jié)合大學新生的心理特征，構(gòu)建適宜多校區(qū)辦學模式的大學新生思想政治教育體系，對于指導多校區(qū)高校發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

二、多校區(qū)大學新生思想政治教育面臨的特殊性

(一)教育對象的特殊性

作為一個剛剛從中學階段進入大學的特殊群體，大學新生能否盡快適應大學生活，對他們今后大學四年生活產(chǎn)生極大的影響。進入大學后，新生身處全新的學習生活環(huán)境，需要獨立解決生活中的各類問題，學習目標還不夠明確，專業(yè)思維尚未確立，人際關系基本從零開始，自理能力尚不完善，這些都極易導致他們產(chǎn)生茫然、失落、甚至自卑等心理健康問題。分析其特殊性主要有以下幾個方面：一是為了便于學校管理等各方面原因，大學新生常常被單獨安置在一個校區(qū)，由此導致與高年級學生溝通、交流缺乏，學長、學姐的榜樣作用減弱。大學長期沉淀的濃厚學風傳承受阻；二是由于空間距離等原因，大學新生與老師交流相對較少，使得新生適應性教育受到影響[5]。在多校區(qū)辦學模式背景下，由于教師一般都跨校區(qū)上課，這導致低年級學生與專業(yè)老師溝通交流機會偏少，學生的一些思想問題、心理健康問題容易被掩蓋。專業(yè)教師對大學新生的適應性教育和引導的作用減弱，容易使得新生對專業(yè)認識不夠全面，對就業(yè)現(xiàn)狀不夠了解，對就業(yè)前景缺乏自信，這些都可能促使學生滋生不良情緒，學生思想政治教育工作難以做到針對性與實效性，給思想政治教育帶來不利因素。

(二)教育機制的特殊性

新建校區(qū)在校園文化和信息量等方面相對老校區(qū)較為薄弱，校區(qū)間的相互交流存在著物理空間距離。此外，多校區(qū)的教學和科研資源往往無法平均或者高效配置；并且，校區(qū)間的地域障礙使得各類資源和信息交互不暢，這些都給教育管理帶了新變化。傳統(tǒng)的單一校區(qū)辦學模式下，學生的教育管理通常是“直線式”管理，即通過?！骸怠唷皸l塊結(jié)合，以條為主”的管理機制。然而，多校區(qū)辦學模式下，多校區(qū)在空間距離、教育資源，以及教育對象上都有差別。倘若沿用單一校區(qū)的“直線式”管理機制，勢必出現(xiàn)新的問題和矛盾。特別是對于大學新生，單獨處在新校區(qū)，學院的管理往往容易脫節(jié)?；诖?，在多校區(qū)辦學模式下，新生的思想政治教育需進行適宜的宏觀調(diào)整，比較適合的管理機制是“條塊結(jié)合，以塊為主”，與單一校區(qū)的機制應有所不同。

(三)教育內(nèi)容的特殊性

目前我國多數(shù)多校區(qū)大學均采取按年級或者專業(yè)的功能劃分模式。由于校區(qū)群體結(jié)構(gòu)相對單一，通常難以滿足大學生，尤其是大學新生全面發(fā)展的需求，不利于調(diào)動學生的主觀能動性，影響思想政治教育工作

的有效開展。為解決此類問題，各校區(qū)往往會組建一些非正式群體。而如何引導這些非正式群體組織，進而有效貫徹思想政治教育顯得尤為重要。其次大學新生被安排在一個新校區(qū)，一般離市區(qū)較遠，甚至很多為了學生安全采取封閉式管理，新校區(qū)容易與外界隔離，生活單調(diào)，大學新生容易滋生孤獨等負面情緒。此外，校園文化氛圍濃淡不一，資源共享程度不均衡，都會促使多校區(qū)新生較于單一校區(qū)運行的新生更易產(chǎn)生對學校、學院的低歸屬感和低認同感，甚至滋生被排斥、受委屈和失落等復雜的心態(tài)。這些都與學生全面發(fā)展的需求相矛盾，容易引發(fā)一些思想上的問題，給多校區(qū)大學新生的思想政治教育工作帶來新的挑戰(zhàn)。

三、多校區(qū)大學新生思想政治教育體系的構(gòu)建

(一)以生為本，加強適應教育

高校辦學的重要目的就是培養(yǎng)人才，斯坦福大學前任校長唐納德·肯尼迪在《學術責任》一書中講過“對學生負責是大學的主要使命，也是教師主要的學術責任”。2004年中共中央、國務院發(fā)出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》。該《意見》強調(diào)指出，大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來[6]。因此，高校思想政治教育工作必須圍繞學生開展，尤其是對于大學新生，應保障其順利適應大學生活，尊重學生的個性發(fā)展，滿足學生全面發(fā)展需求。

1.加強心理健康干預與教育培訓

心理健康教育是新時期大學生思想政治教育的重要組成部分，由于社會、家庭等環(huán)境因素、學生自身認知因素和人格因素的相互作用，大學新生容易產(chǎn)生心理問題，因此加強大學新生的心理健康干預及教育培訓顯得及其重要[7]。第一、采取科學測評方式掌握新生的心理狀況。在大學新生入學后，及時對新生進行心理測評，建立完善的新生心理檔案，以便把握新生心理特點，了解新生的心理動態(tài)，因勢利導，辨證施治，有效地開展心理健康教育工作。第二、加強對專職輔導員、班主任進行心理健康教育知識培訓，使其具備較強的心理輔導能力，能夠初步解決學生的心理問題[8]。

2.開設心理健康課程，心理咨詢常態(tài)化

將心理健康宣傳活動常態(tài)化，并把心理健康教育內(nèi)容納入教學體系，開設心理健康教育必修課程，使學生在學習過程中接受到專業(yè)的心理健康教育，提高學生自我心理疏導的能力[9]。同時，學校應開展專題講座、出版校刊、建設心理健康教育網(wǎng)站等心理健康教育活動。學校應加大對心理咨詢網(wǎng)絡平臺的建設，如今，網(wǎng)絡、手機、微信等的普及也給心理咨詢提供了更加隱秘和便捷的咨詢途徑。新生也更愿意通過網(wǎng)絡進行傾訴內(nèi)心，因此運用好網(wǎng)絡心理咨詢微平臺將更加有助于了解掌握學生的心理動態(tài)，進行更有針對性的思想政治教育，幫助其順利適應大學生活[10]。

3.拓寬師生、生生交流渠道，發(fā)揮榜樣作用

發(fā)揮教師以及優(yōu)秀學長的榜樣力量，對于新生的思想政治教育工作意義重大。首先，各校區(qū)學院之間應通過開展各類活動，設立新生導師，讓專業(yè)教師走到新生當中去，形成常規(guī)化的文化建設主題活動，持久地加強各校區(qū)間師生的聯(lián)系，從而促進校園文化的相互滲透，以便增強校園文化氛圍及學生對所處高校的認同感。其次，不同校區(qū)，高低年級之間應該形成良好的互助體系，增加溝通交流，提升新生對本專業(yè)的認識。再次，在信息時代下，多校區(qū)可以建立健全統(tǒng)一的全校網(wǎng)絡系統(tǒng)，對新生網(wǎng)絡輿論加以引導，以便新校區(qū)求學的學生實時把握院校動態(tài)，進而增強學生的歸屬感。

(二)因生因校制宜，協(xié)同教育管理

多校區(qū)辦學給大學生，尤其是新生思想政治教育工作提出了新的要求，必須尋求新的管理機制以滿足多校區(qū)管理的變化。在一校多區(qū)的模式下，應明確各個校區(qū)的工作目標和教育功能，把每個校區(qū)作為基本管理單位，并把思想政治教育管理工作重心轉(zhuǎn)移到各個校區(qū)[11]，實現(xiàn)宏觀集中、微觀分權，建立“條塊結(jié)合，以塊為主”的特色管理模式。所謂“條式管理”，就是學校統(tǒng)一辦學思想和辦學特色，同時工作目標和計劃“直線式”完成；所謂“塊式管理”，就是根據(jù)各校區(qū)的實際情況，辦學思想和任務有所區(qū)別，細化管理制度[12]。

多校區(qū)辦學模式下的高校思想政治教育工作較之單一校區(qū)辦學更復雜，任務更艱巨，因此應注重高校各教育管理主體間的協(xié)同合作。筆者認為，首先，在校黨委和行政的統(tǒng)一領導下，校學生工作部應認真做好以下幾個方面：一、做好大學新生的思想政治教育工作計劃、開展學生思想狀況調(diào)研，進行新生入學教育，及時了解新生思想動態(tài)。二、組織開展愛國主義教育系列活動。三、通過心理測評做好新生心理健康情況普查和心理檔案建設，積極開展心理咨詢工作。四、積極組織學生開展“學風建設”和“誠信文明”主題教育活動。其次，教務處及馬克思主義學院在課程安排方面應統(tǒng)籌兼顧，突出對大學新生的思想政治教育功能。再者，各校區(qū)應在校本部的統(tǒng)一指導下，解放思想，事實求是，做好各學院輔導員的培訓工作以及新生各項日常思想政治教育工作，做好校區(qū)基礎設施建設，同時，校區(qū)后勤部門應加強校園安全檢查與監(jiān)督，及時排除安全隱患，為大學新生提供一個良好的學習生活環(huán)境。最后，擔任大學學生的班主任及科任教師應加強對新生的學業(yè)指導，同時應注重人文關懷，關心學生的情感需求。大學新生尚處在一個從高中到大學的過渡期，家庭環(huán)境的缺失，學業(yè)任務的加重等都容易造成其心理及情感上的變化，班主任及教師的關懷對新生的思想無疑會起到至關重要的作用。

多校區(qū)新生思想政治教育工作是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要結(jié)合學生需求與自身的辦學優(yōu)勢，提高現(xiàn)有的人力、物力及財力的利用率，加快教育管理工作的流轉(zhuǎn)速度，積極開發(fā)適合本校的協(xié)同管理模式，最終實現(xiàn)多校區(qū)新生思想政治教育工作的高效能[13]。

(三)三大機制，完善思想政治教育體系

1.動力機制

動力機制是受教育者主動參與思想政治教育活動的主動需求。要做好多校區(qū)新生思想政治教育工作，必須研究新生主體行為背后的動機和需求，方能正確引導主體的行為。多校區(qū)大學新生的需求主要有以下幾點：競爭、自我完善、人際交往、情感、職業(yè)發(fā)展和個人價值的需求等。為了實現(xiàn)思想政治教育的目標，滿足多校區(qū)新生的需求，學校需完善思想政治教育工作體制和推進素質(zhì)教育，著眼于工作內(nèi)容、機制和方式方法的創(chuàng)新，著眼于研究新入學大學生心理轉(zhuǎn)折期的特殊性，增強思想政治教育實效，提高思想政治教育工作水平[14]。

2.激勵機制

激勵機制是通過特定的方法與管理體系，充分調(diào)動思想政治教育工作者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，保障思想政治教育工作的質(zhì)量和效果[15]。首先樹立榜樣，宣傳優(yōu)秀思想政治教育工作者的先進事跡，形成各個校區(qū)爭當先進的良好局面；其次，創(chuàng)新學校人事、分配和管理體制。學校的評價制度需結(jié)合教學成績和育人成績，關注所授課學生的思想狀況，避免只管教而不管育。學校應堅持目標導向，制定思想政治教育的總目標，以及不同崗位思想政治教育工作者的個人目標。最后加強監(jiān)測與績效評估，對思想政治教育工作者思想政治教育的實踐活動、行為方式、績效價值進行監(jiān)測和評估，對有貢獻的思想政治教育工作者晉升職稱、授予榮譽、加薪等，保障思想政治教育工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.保障機制

保障機制主要由管理體制、規(guī)章制度、校風、學風和思想政治教育工作者職業(yè)道德評價等要素構(gòu)成，是確保多校區(qū)思想政治教育工作的有效和順利實施的保證。為了保證多校區(qū)思想政治教育目標的實現(xiàn)，必須建立適宜多校區(qū)的有效管理體制和工作體系。一方面多校區(qū)應重視本校與分校思想政治教育工作管理體系的建設，確保思想政治教育工作的首要地位，把思想政治教育工作列入議事日程，完善思想政治教育機構(gòu)，配備專業(yè)思想政治教育工作人員，協(xié)調(diào)校區(qū)各部門力量，提高思想政治教育實效。另一方面學校各職能部門應形成合力，齊抓共管。

四、總結(jié)

多校區(qū)辦學拓展了高校發(fā)展的新空間、彌補了教育資源的相對不足，一定程度上提升了高校的競爭力。然而，在多校區(qū)新生的思想政治教育工作中確也面臨著新生心理適應困難，師生和生生交流不暢，以及學生全面發(fā)展受限等特殊問題。因此，高校應首先以學生為根本，提高新生的適應能力，并且因生因校制宜，協(xié)同思想政治教育機制，最后運用動力、激勵和保障機制，構(gòu)建和完善多校區(qū)新生思想政治教育體系。

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*2015年江西理工大學科研基金立項課題(編號：HSFJ2015-G12)。

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1006-0049-(2017)03-0015-03

**作者簡介：周石其(1972-)，男，江西理工大學，副教授，碩士生導師，研究方向：思想政治教育；陳福嬌(1985-)，女，江西理工大學馬克思主義學院，思想政治教育專業(yè)碩士研究生，研究方向：思想政治教育。