朱躍東 郭翠霞

(山東省昌邑市濰水中學(xué)；山東省昌邑市第一中學(xué))

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讓每一個學(xué)生都有收獲
——談如何做一名好的班主任◆

朱躍東 郭翠霞

(山東省昌邑市濰水中學(xué)；山東省昌邑市第一中學(xué))

班主任是班級的靈魂。由于中學(xué)生的生理和心理特點，班主任必須有高超的班級管理藝術(shù)，在認識自我價值基礎(chǔ)上，充分調(diào)動自己的組織管理溝通能力，讓每個中學(xué)生通過班級管理，去收獲自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲自我價值和重塑自信。

健全人格 自我價值 自信

一、通過班主任的引領(lǐng)和協(xié)調(diào)，讓學(xué)生自主、快樂地學(xué)習(xí)

1.興趣是學(xué)習(xí)的最好動力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就會有強大的內(nèi)動力。所以，班主任要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。進入復(fù)習(xí)階段后，要求學(xué)生對已經(jīng)初步掌握的知識再自教或互教一遍，堅持“每日一題”的活動，能收到了良好的效果，使之由“學(xué)到”向“學(xué)會”轉(zhuǎn)化。二是引導(dǎo)學(xué)生變“死學(xué)”為“活學(xué)”。在班上，可以經(jīng)常組織召開學(xué)習(xí)方法交流會，在會上，同學(xué)們可以像答記者問的方式向介紹經(jīng)驗的學(xué)生提問。利用一切可以利用的時間向?qū)W生推介其中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，如善于記筆記、建立錯題本等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在最佳狀態(tài)中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，學(xué)生自覺保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。給學(xué)生一些有效的入靜的方法。并規(guī)定自習(xí)課要求達到全神貫注的境地，任何同學(xué)不得以任何理由講話或討論問題，可以規(guī)定每天一個具體時間為集體討論問題時間。

2.班級教學(xué)工作的最佳運行，往往取決于班主任的協(xié)調(diào)組織，在實際工作中，班主任要力爭當好協(xié)調(diào)者。匯集全體科任教師之智。集中科任教師智慧，要組織科任教師制定具體的教學(xué)方案，對全班學(xué)生進行逐個分析，將任務(wù)落實到每個科任教師，每個教師的講義和訓(xùn)練必須精選，全批全改。要求每個教師正確把握考試試題的難易度，偏難偏易要根據(jù)學(xué)生的情況而定，要考出動力，考出壓力。同時，能夠更好地把握教學(xué)方向，并舉全體科任教師之力。最重的是相互信任，增強凝集力。例如，班上從干部的確定，到三好學(xué)生的評選，要廣泛征求科任教師意見，讓所有科任老師達成共識，相互尊重，才具有很強的合力。班主任應(yīng)不定時與科任老師取得聯(lián)系，及時了解學(xué)生們的表現(xiàn)情況，以便有的放矢進行教育。

二、通過班主任的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的心理素質(zhì)和健康的人格

傳統(tǒng)的教育管理比較注重學(xué)生外在行為的指導(dǎo)，而現(xiàn)代教育更重視對學(xué)生心靈的關(guān)懷，心理健康教育就是現(xiàn)代教育的一個重要內(nèi)容。幾年前，我感到自己在這方面的欠缺，于是，我找來大量心理健康教育方面的書刊，如饑似渴地學(xué)習(xí)起來，研究學(xué)生心理發(fā)育的特點，常見心理障礙及其排除，并開始實施心理健康教育。首先，我給學(xué)生提供了演泄情感的渠道──班主任“心靈熱線”。這個熱線不是靠電波連結(jié)，而是靠文字，因為我考慮學(xué)生不太愿意面對面訴說心靈深處的隱秘，筆談可能更易為學(xué)生接受，學(xué)生可以把自己心里的困惑、苦惱用筆寫下來，“班主任熱線”有二條：一是班上專門準備了一個硬皮本，命名為《心聲》，學(xué)生可以在上面自由發(fā)表自己的見解。二是學(xué)生還可以通過周記，或者寫信等形式，將內(nèi)心感受直接傳達給班主任，認真閱讀學(xué)生的“心聲”，并及時給予答復(fù)，或者筆談，或約來面談。并且我立下規(guī)矩，所有回復(fù)不得超過一天。班主任心靈熱線，以其雙向互動，反饋及時，隱秘性強特點，大受學(xué)生歡迎。三條“熱線”反映學(xué)生的心理困惑是很多的，有時回答起來還真不輕松，有時我為了一個問題要多次查閱資料，或向別人請教，辛苦是辛苦，但這使我發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生心靈中隱性的障礙，及時加以疏導(dǎo)，避免了很多消極事件的發(fā)生，這是令我欣慰的。我認為，這種補救式的心理疏導(dǎo)還不夠，于是我利用班會時間，向同學(xué)介紹心理健康知識，我提供材料，讓學(xué)生展開討論，學(xué)會處理成長中的困惑、煩惱。如“如何渡過心理斷乳期”“逆反心理好不好”“如何消除與家長的代溝”“對自己期望值太高好不好”“如何與異性交往”“受到別人誤解與傷害應(yīng)該怎么辦”……

三、通過班主任的不懈努力，讓學(xué)生收獲自我價值和重塑自信

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓，尤其身為中學(xué)的班主任更能體會到這一點。中學(xué)的個別同學(xué)普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，這些學(xué)生自我控制力較差，自尊心、自信心缺乏。為此，我通過制定班級制度，提高學(xué)生的自我認識和自我價值，引導(dǎo)他們成為自己心靈的主人，但是既然是制度，必然有獎有罰，怎樣才能使受到處分的學(xué)生心悅誠服地接受處罰而不至于產(chǎn)生消極的抵觸情緒呢？我決定這個班級制度由班委會組織班干和普通同學(xué)共同制定，讓學(xué)生成為管理自己的主人，根據(jù)自己的班級特點以及班級所存在的問題量身訂制的班級量化，主要從遲到、紀律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、活動五個方面設(shè)定，采取加分和扣分的原則。班級量化實施后，在班級管理上，起到了事半功倍的作用。例如，上課玩手機的現(xiàn)象明顯少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，不僅如此，同學(xué)們文化課的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能隨之得到提升。