◆吳燕

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中信息技術(shù)項目教學
——以圖像的拍攝藝術(shù)為例

◆吳燕

培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)水平，以便更好地解決學習生活中遇到的問題，是當前高中信息技術(shù)課程的首要任務與目標。將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入項目教學中，結(jié)合教學體驗，以圖像的拍攝藝術(shù)教學為例，進行基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學設(shè)計實踐。

項目教學；翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)

1 前言

在新課程標準下，項目教學成為高中信息技術(shù)課程的主要教學方法。項目教學的優(yōu)勢在哪？在教學過程中如何引領(lǐng)學生去學習？關(guān)鍵在于項目的設(shè)計與實施，把要解決的項目問題與生活實際相聯(lián)系，只有這樣的“項目”才能引起學生的共鳴。將“項目”問題貫穿整個課堂，放手讓學生去自主學習，充分相信學生，最終讓學生形成屬于自己的成果作品。信息技術(shù)發(fā)展如此迅速，每隔18個月，硬件性能都翻一番而價格只有原來的一半。如果教學還拘泥于死記硬背軟件功能與操作步驟，那么教學還有什么意義呢？讓學生在有限的時間內(nèi)掌握核心的科學知識和新的技術(shù)應用，是當前高中信息技術(shù)教學中的首要目標，讓學生在做中學、在學中做、真做真學，切切實實提高信息技術(shù)課堂教學效益。

2 項目教學的提出與優(yōu)勢

項目教學最早起源于歐洲，2003年，德國聯(lián)邦職教所制定了以行動為導向的項目教學法。所謂項目教學法，是指學生對某一個具體項目通過收集整理資源、設(shè)計項目方案、實施項目過程、展示成果及評價、修改再次評價而完成的學習過程。在這個學習過程中體現(xiàn)了“以項目為中心，學生為主體，教師為主導”的教學理念，鼓勵學生主動參與、自主學習，主要有以下三個方面的優(yōu)勢。

目標明確 學生是學習的主體，教師是整個學習過程的引導者、監(jiān)督者。項目教學主張先學后教，強調(diào)讓學生在做中學、在學中做，主動學習、主動參與，在學習過程中獲得各種能力的提升。項目教學讓每個學生都身臨其境，激發(fā)了學生的學習能動性，整個教學過程注重的是項目學習的過程，而不僅僅是項目學習的結(jié)果，學生所獲得的不僅僅是基本知識技能的提升，還有分析問題、解決問題的能力。

培養(yǎng)學生的團隊合作能力 項目學習需要小組合作完成，在整個項目實施過程中，需要全體小組成員分工合作。小組長根據(jù)小組成員自身特點，實現(xiàn)任務合理科學分配，確保將每一位成員的價值充分發(fā)揮出來；同時，教師也要做好監(jiān)督工作，避免出現(xiàn)一個人大包大攬的現(xiàn)象，要充分提高小組合作效率。雖然小組成員都有自己的想法，但為了項目的完成，大家需要服從安排，不斷求同存異，潛移默化中也培養(yǎng)了學生與學生之間的相互合作能力。

體驗成就感 項目學習基于真實的主題實踐活動，能夠建立學習共同體，讓學生逐漸形成屬于自己的成果作品，學有所得，成就感就油然而生，同時也激勵學生更快地成長。情感目標一直是高中信息技術(shù)教學中容易被忽視的一塊。在項目教學中，學生為完成作品，融入自己的情感需求與情感訴求，體驗一幅作品的誕生過程，增強自信心。要讓學生對自己說“我能行”，這樣也能夠促使學生向著更高的目標要求前進。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂上教師知識傳授、課后學生通過作業(yè)來強化知識的吸收這種教學模式進行了翻轉(zhuǎn)，是讓學生在課前完成知識的學習，在課上帶著問題來以完成知識的吸收與內(nèi)化的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂符合學生的認知規(guī)律，也是一種先學后教的教學模式。學生在課前通過教師提供的學習資源自主完成知識的學習，課上專注于探究性的學習，通過與教師、同學之間的作品評價與交流，內(nèi)化自己所學的知識。其特點表現(xiàn)在以下幾個方面。

1）重塑學生的主體地位。這一點與項目教學理念不謀而合，真正做到讓學生回歸到學生，學生是學習的主人，整個學習過程由學生自己把握教學進度，提出自己的看法與見解，真正實現(xiàn)個性化教學與分層教學，讓不同層次的學生都能獲得提升。

2）提升學生綜合解決問題的能力。布魯姆把教學目標分為六個維度：知道、理解、應用、分析、綜合和評價。翻轉(zhuǎn)課堂中通常把知道、理解、應用的目標放在課前完成，而分析綜合評價的教學目標則放在課堂上進行，因而有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進一步提升學生的綜合能力。

3）增強師生間的互動。信息技術(shù)的廣泛應用，使學習活動不受時間、空間的限制，教師可以隨時隨地通過QQ群、博客等形式向?qū)W生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學習資源，學生也可以通過QQ群及時反饋自己的學習情況，交流看法，師生之間的互動不僅僅只是在課堂上，在課堂之外也有更多的交流。

4 翻轉(zhuǎn)課堂下項目教學的設(shè)計與實踐

項目教學，關(guān)鍵在于設(shè)計一個好的項目。“圖像的拍攝藝術(shù)”這個項目是基于教科版《圖像信息的加工》第一節(jié)“圖像的獲取”加工而成，并借鑒了初中信息技術(shù)中第六章“圖片加工與制作”中的“圖片獲取與加工”這一節(jié)內(nèi)容。

項目的由來 “世界那么大，我想去看看”，這句話曾經(jīng)風靡一時，對于高中學生而言，來一場說走就走的旅行一直是很多人夢寐以求的。每年來一次深度旅行，在旅行中運用各種技術(shù)獲取、處理交流信息，在這樣的過程中學習技術(shù)的應用就不是一件難事。旅行，做一個圖文并茂的電子相冊；寫作，記錄所思所見，讓心靈得以成長；攝影，做個社會的拍客，用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察世界、感悟世界……所有這些都離不開圖片的獲取，如今手機、iPad已經(jīng)可以隨時隨地拍攝照片，因此，“圖像的拍攝藝術(shù)”這個項目就應運而生。

項目教學過程

1）課前任務階段。攝影使用鏡頭來講故事，因此，筆者將課前任務定義為用手機來定格生活之美。為此，筆者在QQ群提供了很多優(yōu)秀的攝影作品，讓學生學著從構(gòu)圖、色彩等方面去欣賞，學著以拍攝者的角度去理解作品的主題，從而更好地理解作品，并提供了關(guān)于構(gòu)圖、色彩、冷暖色調(diào)等方面的基礎(chǔ)知識資源，為后面的拍攝以及后期簡單加工奠定基礎(chǔ)，同時讓學生自己學會使用手機的拍照功能，了解手機自帶的一些拍照附加功能，如閃光燈的使用，調(diào)節(jié)亮度、對比度、飽和度等。

學生可以利用課余時間去校園、回家的路上或者其他空閑時間去拍攝一些照片，并將其上傳至QQ群，以便大家共享。如果條件允許，可以去攝影工作室調(diào)研，了解專業(yè)拍照的一些手法與設(shè)計風格，也可以去公園觀察專業(yè)攝影師如何拍攝婚紗照，如何取景用光以及選擇拍攝的角度等。在這個階段，由學生自主學習了解常見圖片處理軟件（如美圖秀秀、足跡），其完成質(zhì)量直接影響后續(xù)項目的展開。這個課前任務因為高中學生學習任務緊、時間有限，給他們準備的時間放寬為兩個星期，在這兩個星期時間，他們可以利用的時間有周末，時間寬裕的可以利用平時休息時間，以確保每個學生都能在這段時間完成自主學習。

2）課堂教學階段。

①引入。對課前拍攝的照片進行點評，讓學生試著從構(gòu)圖、色彩等方面進行評價。一幅照片是否賞心悅目，關(guān)鍵在于構(gòu)圖是否合理，色彩是否和諧，主體是否突出，畫面是否簡潔。在評價圖片的時候試著讓學生歸納出一幅照片的主題，為后面教學的展開做鋪墊。

②教師“搭”，學生“唱”。課堂是一個小舞臺，教師只是一個搭臺的，真正的主角還是得由學生來做。這個項目由學生“唱”的地方有很多，首先要讓他們明白要唱什么，提出項目要求：

第一，有主題，主題可以選擇教師提供的，如尋覓秋色、童年的回憶、舞動青春、最美的你、睡在上鋪的兄弟、心隨果動、南通的小巷、南通的小吃等，也可以自己擬定；

第二，有一組照片，這組照片至少包含三張照片，圍繞同一主題展開；

第三，添加合適的文字，突出照片的主題；

第四，所有的照片必須在QQ群發(fā)布。

接著根據(jù)項目要求和學生一起分析該如何來“唱”，讓小組成員討論確定主題，根據(jù)課前的準備，選取合適的照片。如果照片不合適，可以利用課堂上的物品現(xiàn)場發(fā)揮，拍攝符合主題的照片。讓所有的小組成員都動起來，個別“唱”不起來的，可以讓小組長明確其分工，當然也要提醒學生充分發(fā)揮自己的特長，為小組共同的任務而努力。

③小組合作。信息技術(shù)課堂需要小組成員之間的通力合作，這是高中信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)所要完成的任務。這時主題已經(jīng)確定，照片也已經(jīng)選好，可以讓每個小組選派一個代表來展示照片，同時讓其他小組的學生來對照片進行點評，進行第一次照片處理。例如：有些照片為了更突出主體，將背景進行虛化；有些照片要進行裁剪，去除一些不需要的東西；有些照片需要改變顏色，進行調(diào)色；等等。這時小組討論用美圖秀秀、足跡等軟件對照片進行第一次加工處理，改善圖像質(zhì)量，增強視覺表現(xiàn)力。

接下來，根據(jù)主題，每個小組為照片添加合適的字幕，并給照片加上黑色邊框，模仿電影大片的感覺。

最后，一組作品就這樣誕生了，每個小組將作品上傳至QQ群，對作品進行評價，同時進行反思與總結(jié)，探索手機拍攝照片的其他處理功能。

5 教學反思

1）教師要學會放手，放手讓學生自己去學習，這樣才會有更多的空間讓他們?nèi)グl(fā)揮。可能剛剛開始他們很不適應，不知道自己要做什么，因為他們已經(jīng)習慣了教師講；只要堅持一段時間，他們就能夠清楚自己要做什么，思考更多的將是怎么去做，慢慢地也就學會獨立去完成，再加上教師的鼓勵，相信假以時日，進步會令自己都感到吃驚。

2）項目教學，學生的主動性大為增強。在作品的展示環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)讓筆者大為驚訝！一直在班上表現(xiàn)一般的淼淼同學，在他的創(chuàng)意下小組展現(xiàn)了一組溫馨的童年的回憶，記憶中的跳皮筋、跳山羊就像電影一樣浮現(xiàn)在眼前，勾起大家對童年的回憶與向往。還有一組照片表現(xiàn)得也很出色，只是一組很普通的貝殼，加上暖黃色調(diào)，讓人似乎看到軟軟的沙灘、美麗的貝殼，感覺似乎真的來到海邊，而事實是學生在課桌上拍攝的。這也讓筆者堅信學生的潛力有待進一步挖掘，課堂會擁有更多的精彩。

最后，希望課程給學生帶來的是幸福的學習體驗，讓學生的學習成為一種享受，鍛煉出優(yōu)秀的邏輯思維，追求一種美好的技術(shù)文化，與大家共勉。

[1]鄔彤.基于項目學習在信息技術(shù)教學中的應用[J].中國電化教育,2009(6):95-98.

[2]何克杭.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].理論探討,2014(7):5-15.

[3]王麗珍.淺論項目教學法[J].語言文字學,2015(4).

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1671-489X(2017)13-0075-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.075

作者：吳燕，南通市小海中學，研究方向為初高中信息技術(shù)教學（226015）。