楊志鴻，葉 頻，王 燮，徐若冰，鄒英鷹

(昆明醫(yī)科大學，云南 昆明 650500)

●教育管理

來華臨床醫(yī)學專業(yè)留學生自主學習能力現(xiàn)狀分析

楊志鴻，葉 頻，王 燮，徐若冰，鄒英鷹*

(昆明醫(yī)科大學，云南 昆明 650500)

目的：了解昆明醫(yī)科大學MBBS留學生的學習現(xiàn)狀。方法：采用問卷調查的形式，運用SPSS19.0數(shù)據(jù)分析軟件對留學生的自主學習意識和自主學習能力進行分析。結論：留學生具有較強的自主學習意識和自主學習能力，教學中應采取多樣的教學方式，發(fā)揮留學生的特點，提高MBBS留學生的培養(yǎng)質量。

自主學習；能力；分析；留學生

隨著我國與世界各國醫(yī)學教育交流的日益深入，昆明醫(yī)科大學自2011年開始面向印度等發(fā)展中國家招收高中起點的臨床醫(yī)學本科專業(yè)留學生(簡稱MBBS留學生)，至今該校病理教研室已承擔4屆MBBS留學生的病理學全英教學。為了解MBBS留學生的自主學習能力，教研室于2015年11月對2012-2014級MBBS留學生進行問卷調查，以了解我校MBBS留學生的學習現(xiàn)狀，提高MBBS留學生培養(yǎng)質量。

一、材料與方法

1．調查對象。昆明醫(yī)科大學2012-2014級MBBS留學生。

2．調查方法與內容。采用隨機抽樣的方法，利用自行設計的問卷對MBBS留學生采用自填問卷的形式進行問卷調查。調查中每個年級隨機抽取50名在校MBBS留學生進行問卷調查。調查內容包括一般人口學信息、學習現(xiàn)狀、自主學習意識、學習能力的自評價、學習方法自評價等。

3．統(tǒng)計學處理。采用epidate 3.1進行數(shù)據(jù)錄入，SPSS 19.0進行數(shù)據(jù)匯總分析，計數(shù)資料采用構成比(%)表示。

二、結果與分析

1.MBBS留學生基本情況。 本次調查發(fā)出問卷150份，收回有效問卷124份，其中男生54.0%，女生46.0%；2014級學生34.7%，2013級學生36.3%，2012級學生29.0%。

2．學習現(xiàn)狀。 MBBS留學生課外學習時間花費1小時內占16.2%、1-2小時占32.2%、2-3小時占30.6%、3小時以上21.0%。留學生遇到問題的解決方法依次是：上網(wǎng)檢索占41.1%、問老師占21.8%、和同學商量占20.2%、圖書館查資料占12.9%、留著以后再說占4.0%。

3．自主學習意識。 53.2%的留學生認為知識來源于“堅持不懈的自主學習與實踐”，27.4%的留學生認為知識來源于“課堂老師的講授”，19.4%的留學生認為知識來源于“所學的課本”。 67.7%的留學生能積極思考回答提問，24.2%的留學生看書或聽同學的提示回答問題，8.1%的留學生不想回答提問。 遇到學習難題時，73.4%的留學生通過查閱資料尋求老師幫助解決難題，21.8%的留學生偶爾鉆研解決難題，4.8%的留學生對難題置之不理。 53.2%的留學生自我評價上課時處于主動思考問題的狀態(tài)，40.3%的留學生自我評價上課時處于被動思考問題的狀態(tài)，6.5% 的留學生自我評價上課時懶于思考問題。 MBBS留學生認為自主學習能力的高低的因素依次有個人自控能力(58.9%)、時間安排能力(58.9%)、心態(tài)(31.5%)和個人主觀能動性(10.5%)。

4.學習能力的自評價。 調查的MBBS留學生中有19.4%的留學生自我評價學習很好，62.1%自我評價學習較好，18.5%自我評價學習一般。75.0%的學生自我評價學習自律，18.5%的學生自我評價學習有目標，沒毅力，還有6.5%的學生自我評價自我約束不強。51.6%的學生認為能完成學習任務，33.9%的學生認為能主動完成學習任務，14.5%的學生認為是被動完成學習任務。 調查發(fā)現(xiàn)，55.6%的學生有制定的自主學習計劃，38.7%的學生偶爾制定自主學習計劃，5.6%的學生從來沒有制定主動學習計劃；60.5%的學生是經(jīng)過一定時間嘗試后找到合適自己的學習方法，20.2%的學生的學習方法是嘗試別人的方法，但一段時間后又放棄，還有19.4%的學生一直堅持自己效率不高的學習方法。58.9%的學生能堅持在規(guī)定時間內完成預定的學習任務，34.7%的學生時而能堅持在規(guī)定時間內完成預定任務，6.5%的學生不能努力在規(guī)定時間內完成預定任務。

5.學習方法自評價。 有效的學習方法評價方面，61.3%的學生認為“自主學結合不懂就問”是有效的學習方法，33.9%的學生認為“老師的指導督促”是有效的學習方法，只有4.8%的學生認為“死記硬背”是有效的學習方法。 對于學習方法掌握上，49.2%的學生認為“借鑒別人的東西并形成自己的一套方式方法”，28.2%的學生認為“除了刻苦努力，不夠注意方式方法”，還有22.6%的學生認為“一切隨便，沒有什么方式方法”。

三、討 論

自20世紀80年代以來，國內外學者對自主學習均做了大量研究。Holec[1]認為自主學習是學生能對學習各方面的問題進行決策；我國學者龐維國[2]認為自主學習從橫向和縱向兩個角度定義，橫向認為學生能對學習的動機、內容和策略等方面進行控制；縱向認為學生在學習前能做準備和計劃，學習中能對學習進度進行自我監(jiān)控和調節(jié)，學習后能進行自我總結和評價。本調查研究主要依據(jù)龐維國對自主學習縱向研究的結果設計問卷，了解我校MBBS留學生的自主學習現(xiàn)狀，期望發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)MBBS留學生的自主學習中存在的問題，以幫助學生改進學習方法，從而提高MBBS留學生的培養(yǎng)質量。

1．充分調動留學生的主觀能動性，發(fā)揮其較強的自主學習意識。 本調查結果顯示53.2%的留學生認為知識來源于“堅持不懈的自主學習與實踐”；67.7%的留學生能積極思考回答課堂提問；53.2%的留學生自我評價上課時處于主動思考問題的狀態(tài)；73.4%的留學生通過及時查閱資料或尋求老師幫助解決難題。以上結果顯示，MBBS留學生具有較強的自主學習意識。針對這一特點在留學生的教學中應該充分調動留學生的主觀能動性，發(fā)揮其較強的自主學習意識。由于文化背景差異、教育體制的不同，造成了留學生知識背景，文化素質與中國學生絕然不同，因此中國傳統(tǒng)的“填鴨式”教學不適合留學生。作為留學生的教師，不僅僅是知識的傳遞者，而要成為留學生學習的組織者和協(xié)調者。因此教師首先要轉變觀念，把握留學生自主學習意識較強的特點，幫助留學生強化 “我要學”的自主意識。

2．引導式教學，幫助留學生進一步提高自主學習能力。 本調查結果顯示，55.6%的學生有制定的自主學習計劃，61.3%的學生認為“自主學結合不懂就問”是有效的學習方法，58.9%的學生能堅持在規(guī)定時間內完成預定的學習任務，62.1%自我評價學習較好，提示大部分MBBS留學生會制定自主學習計劃，具有較強的自主學習能力和監(jiān)控能力。好的教學應該是教會學生掌握學習方法，引導學生自主學習。針對留學生已經(jīng)具備一定自主學習能力的特點，教師應采取多樣的教學方式，變以教師為主的課堂講授為師生互動的教學方式，采用討論式教學、PBL教學、案例式教學等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣[3]，引導留學生開展自主學習活動。如本教研室在開學時會給留學生布置自主學習內容，發(fā)布自主學習提綱，派發(fā)學習任務；學生按5-6人一組，推舉一名組長；在組長的帶領下，編制學習目標清單分配給小組成員，成員協(xié)作學習，查閱文獻，將自學內容及收獲做成15-20分鐘的PPT；教研室會定期組織留學生進行自主學習的PPT匯報，老師對學生的匯報情況進行點評和答疑，各小組相互評價；匯報后將組間的評價結果和教師的評價結果量化，計入形成性評價。此方式促進了學生的學習興趣，拓展了知識面，提高了自主學習的能力。教師在自主學習過程中指導、鼓勵留學生對學習方法及效果進行記錄，并根據(jù)學生的記錄分析學生學習情況提出合理的建議，幫助學生提高自我監(jiān)控的能力。

總之，留學生具有較強的自主學習意識和自主學習能力，留學生的教學中應采取多樣的教學方式，發(fā)揮留學生的特點，提高來華留學臨床醫(yī)學專業(yè)本科生的培養(yǎng)質量。

[1]Holec H．Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford：Pergamon，1981．

[2]龐維國．自主學習一學與教的原理和策略[M]．上海：華東師范大學出版社，2003．

[3]王俊艷，李金茹，梁 玉，等．留學生組織學與胚胎學全英文教學體會[J]．基礎醫(yī)學教育，2011，13(1)：80-81．

Apresentsituationanalysisofforeignclinicalmedicinestudents'autonomouslearningability

Yang Zhihong，Ye Pin，Wang Xie，et al

(KunmingMedicalCollege，Kunming650500,Yunnan,China)

Objective:This study aims at finding out the present situation of learning of foreign clinical medicine students.Method:a survey was conducted to find out self-directed learning awareness and capabilities of foreign students.Conclusion:Foreign students have strong awareness of autonomous learning and autonomous learning ability.Teachers should a variety of teaching methods,develop foreign students characteristics,and improve learning outcome of foreign students.

autonomous learning；ability；analysis；foreign students

G642.0

A

1002-1701(2017)06-0033-02

*通訊作者

2016-04

楊志鴻，女，碩士，講師，主要研究方向：腫瘤病理學。

云南省教育廳“卓越青年教師特殊培養(yǎng)項目”；昆明醫(yī)科大學“青年教師培養(yǎng)特殊支持計劃項目”；昆明醫(yī)科大學校級雙語教學示范課程建設項目；校級微課程示范建設項目；昆明醫(yī)科大學2014年校級教研教改課題(2014JY-Y-07，2014JY-Y-08)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.017