洪麗華

(安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué),安徽 淮北 235000)

理論與方法探索

層次分組教學(xué)在中學(xué)籃球教學(xué)中運(yùn)用的策略研究

洪麗華

(安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué),安徽 淮北 235000)

在教育學(xué)理論中,分層次教學(xué)屬于非常重要的內(nèi)容,它通常指的是教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中充分地考慮學(xué)生所擁有的個(gè)體化差異,在具體的教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)傳統(tǒng)的共性教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以便更加有效地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。中學(xué)階段的體育教學(xué)學(xué)生數(shù)量較大,且身體素質(zhì)的差異也比較大,不同的學(xué)生有不同的個(gè)性特征,因此采取分層次分組教學(xué)的模式能夠更好地處理教師和學(xué)生之間的需求,指引他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而提升籃球教學(xué)的整體效率,滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求。

籃球運(yùn)動(dòng);層次分組教學(xué)模式;應(yīng)用措施

大部分普通中學(xué)設(shè)置籃球課最主要的目的不是培養(yǎng)出專業(yè)的籃球運(yùn)動(dòng)員,也不是單一地為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平,而是將籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)作為一種載體,借助籃球運(yùn)動(dòng)獨(dú)特的集體性及協(xié)作性來鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)水平及吃苦耐勞的品質(zhì),同時(shí)提升他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,這也是籃球教學(xué)在中學(xué)階段的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下,教師所起到的教學(xué)主體地位在較大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以,使用分層次教學(xué)的模式是與新課標(biāo)相關(guān)要求相滿足的,充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。

1 實(shí)行層次分組教學(xué)概述

就教育的基礎(chǔ)理論而言,分層次分組的教學(xué)模式指的是在教育理論及觀念指引下,依照不同的同學(xué)所具備的個(gè)體水平上的差異把教學(xué)對(duì)象分成若干層次及組別,同時(shí)依照一定的層次來制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模板,使用分層和分組的形式來進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)培養(yǎng)。就具體而言,也就是教師依照一定的教學(xué)目標(biāo)、教材及學(xué)生認(rèn)知能力等差異來制訂出不同的教學(xué)方案,令每一名同學(xué)都能夠在其擅長(zhǎng)領(lǐng)域或者是最近發(fā)展區(qū)中得到全面發(fā)展,繼而提升教學(xué)的實(shí)際效果,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升身體素質(zhì)水平等。從某種角度而言,分層不是分組,分組也不能體現(xiàn)出分層,將分層教學(xué)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是分組教學(xué)或者能力分組教學(xué)是不科學(xué)、不客觀的。假如教師依照學(xué)生的基礎(chǔ)水平及潛力傾向等將其分成不同層次,可能會(huì)導(dǎo)致作為每組的層次相對(duì)比較籠統(tǒng)或者比較模糊,對(duì)教學(xué)的實(shí)施而言存在一定的阻礙性;但是如果教師依照學(xué)生的基礎(chǔ)水平及潛力傾向等將其分成不同組別,就會(huì)被組別大小及分組合理性所影響,同樣存在一定的阻礙性。因此,從整體上來看,分層教學(xué)和分組教學(xué)屬于兩種相對(duì)獨(dú)立的不同概念,雖然有一定的聯(lián)系但是卻相互區(qū)別,在實(shí)際教學(xué)中需要予以重視。

2 在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用層次分組教學(xué)模式

2.1 盡可能選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及方式

在不同教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)落實(shí)的過程中,需要采取不同教學(xué)方式來完成,科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法可以在最大程度上提升教學(xué)的整體效率,還能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。伴隨著如今不斷推進(jìn)的中學(xué)階段體育基礎(chǔ)性課程的教學(xué)進(jìn)程,擇取合適并且具備針對(duì)性的方式及內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué),是符合新課改時(shí)代要求,且能夠提升教學(xué)效果、加強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想水平的關(guān)鍵。中學(xué)階段的學(xué)生尚且還處于有待塑造的時(shí)期,他們大多善于表現(xiàn),而且擁有非常強(qiáng)烈的個(gè)性特征,好動(dòng)、叛逆,在思想上,很容易被周圍環(huán)境及同伴所影響,行為上擁有非常強(qiáng)烈的模仿能力等。所以,對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生而言,籃球教學(xué)需要堅(jiān)持對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行完善和改良,在新理念指引的環(huán)境下,使用科學(xué)的內(nèi)容和方法,令學(xué)生重新認(rèn)識(shí)籃球,提升興趣。

2.2 依照學(xué)生的不同特征進(jìn)行教學(xué)過程的調(diào)整

大部分情況下,教學(xué)都是需要從簡(jiǎn)到難的,不過在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中卻并非適用全部的教學(xué)內(nèi)容。僅就籃球課程來說,經(jīng)過大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證實(shí),這種教學(xué)原則是不甚理想的,因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)愿意參與籃球活動(dòng)都希望能夠在比賽中進(jìn)行激烈的拼搶及對(duì)抗,加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)成就感。而在傳統(tǒng)的籃球課程中,通常都是從運(yùn)球、傳球等基礎(chǔ)性的運(yùn)動(dòng)開始教學(xué)的,這種模式強(qiáng)調(diào)單個(gè)動(dòng)作或者是個(gè)人技能,對(duì)動(dòng)作的規(guī)范程度有過高的重視,嚴(yán)重忽視了動(dòng)作之間相互協(xié)調(diào)的作用及個(gè)體和群體之間的關(guān)系等。在傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn),令學(xué)生在練習(xí)單調(diào)的個(gè)人技術(shù)時(shí)非常難以集中精力,一些平時(shí)就有籃球運(yùn)動(dòng)愛好的同學(xué)甚至對(duì)體育課徹底喪失了興趣。在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查的過程中對(duì)這一點(diǎn)很多同學(xué)也表示出了強(qiáng)烈的贊同。因此,改善教學(xué)的過程是一種降低學(xué)生厭學(xué)情緒、鍛煉其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)興趣性的好辦法。例如,針對(duì)籃球技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程,教師可以先進(jìn)行投籃教學(xué),令學(xué)生在進(jìn)行投籃或成功或失敗的過程中感受籃球的樂趣;隨后進(jìn)行傳球或運(yùn)球等技巧教學(xué);還可以將學(xué)生分成2組進(jìn)行比賽,之后再練習(xí)籃球技術(shù),通過對(duì)抗性的練習(xí)方式來進(jìn)行教學(xué)。借助教學(xué)過程上的調(diào)整,能令學(xué)生在感性角度認(rèn)知籃球,體會(huì)籃球所帶來的快樂,同時(shí)還能夠滿足同學(xué)們表現(xiàn)自我的希望,提升其對(duì)籃球的喜愛。

2.3 降低技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)趣味性

籃球運(yùn)動(dòng)是與技術(shù)有密切聯(lián)系的,如果脫離了技術(shù),那么籃球運(yùn)動(dòng)就成為了無源之水。籃球運(yùn)動(dòng)的起源和發(fā)展歷程都沒有完全脫離游戲這一主要因素,通過游戲的形式來進(jìn)行籃球教學(xué),可以在較大程度上提升學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的整體興趣水平。但是,在這里我們所提出的降低技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),指的不是忽視技術(shù),它是一種迂回式的戰(zhàn)術(shù),在一定范圍內(nèi)降低技術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)水平和相關(guān)的技術(shù)要求,是對(duì)籃球課程的培養(yǎng)目標(biāo)來說的,因?yàn)閷W(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)籃球課程中,除了一些擁有特長(zhǎng)的學(xué)生之外,普通的學(xué)生僅需要掌握一些基本技術(shù)即可,接受籃球教學(xué)更多的是鍛煉他們參與體育活動(dòng)的體驗(yàn)及情感。所以,對(duì)普通的中學(xué)學(xué)生來說,一些比較專業(yè)的技術(shù)性動(dòng)作是否規(guī)范是無足輕重的,在教學(xué)中更重要的是令其能夠通過籃球活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期性的鍛煉,并且在參與運(yùn)動(dòng)的過程中感受運(yùn)動(dòng)的快樂和成功的喜悅情緒。在籃球教學(xué)的過程中,教師需要挖掘?qū)W生的興趣所在,如果堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)籃球的興趣,如果沒有興趣,學(xué)生就很難主動(dòng)地參與到體育運(yùn)動(dòng)中。

2.4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)

在體育教學(xué)的過程中,它主要是教學(xué)和實(shí)踐融合的教學(xué)模式,將學(xué)生主體性充分地突出,利用并引導(dǎo)學(xué)生突出自身的個(gè)性特征的方式來提升他們參與體育活動(dòng)的積極性及興趣。參與也是學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的主要途徑,必須要保證學(xué)生能夠積極地參與籃球活動(dòng),才能夠真正令其體會(huì)到樂趣和成就感。另外,從籃球教學(xué)目的來看,活動(dòng)結(jié)果和參與過程同樣重要,甚至過程的參與要比結(jié)果成功與否更加重要。中學(xué)階段的籃球教學(xué)進(jìn)程中,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在身體和情感上都參與到體育活動(dòng)中,在參與的過程中感受籃球的樂趣。學(xué)生選擇籃球的目的是不一樣的,如為了提升體育考試的分?jǐn)?shù)、有的是為了感受籃球運(yùn)動(dòng)的激烈對(duì)抗、有的是為了感受投籃的樂趣。但是雖然目的和需求都不一樣,學(xué)生想滿足自身的需求及實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的目的都是一樣的。所以,在中學(xué)階段進(jìn)行的籃球教學(xué)過程中,學(xué)生的參與直接決定教學(xué)是否成功,教學(xué)過程中,教師建立起良好的體驗(yàn)環(huán)境,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,保證他們?nèi)硇牡赝度雽?shí)踐活動(dòng)中,堅(jiān)持在教學(xué)過程中的參與性和結(jié)果統(tǒng)一,進(jìn)而令學(xué)生能夠擁有一定的情感體驗(yàn)。

2.5 不同層次及組別的學(xué)生需要對(duì)其心理特征進(jìn)行區(qū)別對(duì)待

所謂分層次分組的教學(xué)模式并非簡(jiǎn)單地進(jìn)行分層次或分組,它是在進(jìn)行分層次及分組教學(xué)之前,結(jié)合不同基礎(chǔ)水平的成員的摸底測(cè)試結(jié)果進(jìn)行綜合考察。整體技術(shù)水平的高低將會(huì)對(duì)學(xué)生心理和興趣造成比較大的影響。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下,個(gè)體差異的重視程度不甚理想,均使用同樣的教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)形式。假如使用分層次分組的教學(xué)模式,教師可以勻出更多的時(shí)間來對(duì)一些基礎(chǔ)水平比較低的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),令其盡快和基礎(chǔ)水平比較高的同學(xué)拉近距離,技術(shù)水平相對(duì)較高的同學(xué)則可以借助比賽的方式來追求更高的技巧。不過需要注意的是,在這一過程中,有可能會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)水平比較高的同學(xué)嘲笑比較低的同學(xué),或者是性格內(nèi)向的同學(xué)很難融入到性格開朗的同學(xué)群體中。所以,在進(jìn)行分層次分組過程中,必須要對(duì)不同層次及不同分組中同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮^(qū)別對(duì)待,結(jié)合他們的心理特征,密切注意層次和分組不同的學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況,保證二者兼顧,對(duì)個(gè)別同學(xué)需要予以特殊對(duì)待,保證教學(xué)效果不斷提升的基礎(chǔ)之上,還能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。

3 結(jié) 語(yǔ)

將傳統(tǒng)的籃球教學(xué)過程中固化的思維模式、觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓饤壖罢{(diào)整,借助科學(xué)選擇內(nèi)容及教學(xué)模式的過程來對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的過程及感受,在一定范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn),提升趣味性,借助分層分組教學(xué)的模式落實(shí)教學(xué)優(yōu)化組合。借助不同層次和分組的學(xué)生的區(qū)別對(duì)待,提升學(xué)生的整體積極性,將鍛煉終身性的體育技能及習(xí)慣作為主要目標(biāo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球知識(shí)的興趣,同時(shí)還提升了教學(xué)的最終質(zhì)量及效果。所以,對(duì)中學(xué)的體育課改和實(shí)際教學(xué)來說,關(guān)鍵性的內(nèi)容就是是否能夠摒棄傳統(tǒng),堅(jiān)持改革和完善,結(jié)合實(shí)際情況予以不同的教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)態(tài)變化的過程。

[ 1 ]馬艷,袁建偉.分層次分組教學(xué)在中學(xué)籃球教學(xué)中運(yùn)用的策略研究[ J ].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4).

[ 2 ]祁江波.中學(xué)籃球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)和分組教學(xué)[ J ].體育教學(xué),2006(4).

[ 3 ]宮玉璽.分層次教學(xué)模式在普通中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究[ J ].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2016(4).

[ 4 ]余章龍.中學(xué)籃球教學(xué)中處方式分層次教學(xué)法的運(yùn)用研究[ J ].內(nèi)江科技,2012(5).

[ 5 ]袁建偉,沈玉霞.分層次分組教學(xué)在體育教學(xué)中運(yùn)用的理論依據(jù)與策略[ J ].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5).

[ 6 ]陳亞姣.分層次教學(xué)在初中籃球教學(xué)中的運(yùn)用[ J ].新課程：中學(xué)版,2013(3).

[ 7 ]鄧楊,袁建偉,楊乙元.論中學(xué)籃球課堂教學(xué)中的分組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)[ J ].搏擊·體育論壇,2015(2).

[ 8 ]田喜青.分層教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的運(yùn)用[ J ].當(dāng)代體育科技,2011(4).

G841

A

1674-151X(2017)01-103-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.054

投稿日期：2016-12-02

洪麗華(1981—),中學(xué)一級(jí),本科。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練。