張 楊

（沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

一、幼兒入園焦慮的音樂(lè)干預(yù)方式

針對(duì)幼兒園托班的新入園幼兒，實(shí)施一個(gè)月的音樂(lè)干預(yù)，通過(guò)語(yǔ)言游戲﹑身體律動(dòng)﹑打擊樂(lè)器﹑道具游戲四個(gè)途徑展開(kāi)有效緩解消除幼兒入園焦慮。

（一）通過(guò)語(yǔ)言游戲進(jìn)行音樂(lè)干預(yù)

語(yǔ)言游戲包括字詞的節(jié)奏朗誦接龍游戲﹑語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)游戲﹑節(jié)奏朗誦小品﹑兒歌演唱﹑嗓音游戲。針對(duì)托班幼兒，根據(jù)其年齡特點(diǎn)，較為實(shí)用的是兒歌演唱﹑節(jié)奏朗誦接龍游戲。在音樂(lè)干預(yù)活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了與幼兒同唱《歡迎來(lái)到幼兒園》﹑《再見(jiàn)歌》﹑果蔬接龍等。通過(guò)師生同唱﹑教師與幼兒集體問(wèn)候或與幼兒?jiǎn)为?dú)問(wèn)候的方式，吸引幼兒注意力，并使其盡快的融入到集體生活中。通過(guò)接龍游戲，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，分散幼兒因分離焦慮造成的不良情緒。

（二）通過(guò)身體律動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)干預(yù)

幼兒身體律動(dòng)主要指的是幼兒跟隨音樂(lè)和教師一起開(kāi)展肢體活動(dòng)，在音樂(lè)干預(yù)中，我們選擇具有代表性的兒歌，所選兒歌的特點(diǎn)為歌詞內(nèi)容鮮明，音樂(lè)節(jié)奏感強(qiáng)，速度適中。例如《小豬吃得飽》《小手小腳操》《五官歌》《小貓咪伸伸腰》等等。教師播放音樂(lè)并隨音樂(lè)做伸手﹑跺腳﹑拍手﹑扭腰等身體動(dòng)作，通過(guò)有趣的律動(dòng)吸引新入園幼兒的注意力，并積極鼓勵(lì)幼兒參與到活動(dòng)中。在身體律動(dòng)中，跺腳可以減輕幼兒的焦慮情緒，是釋放情緒的有效途徑，因此設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，跺腳較為常用。

（三）通過(guò)打擊樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)干預(yù)

打擊樂(lè)器分為有音高和無(wú)音高兩種，對(duì)于沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的托班幼兒，在音樂(lè)干預(yù)中，我們應(yīng)用的是無(wú)音高打擊樂(lè)器，分別是木質(zhì)類(lèi)的雙響筒﹑響板﹑節(jié)奏棒；金屬類(lèi)的三角鐵﹑碰鈴；散響類(lèi)的串鈴﹑沙錘；皮革類(lèi)的手鼓﹑鈴鼓。在音樂(lè)干預(yù)中，打擊樂(lè)器可與兒歌合奏﹑也可以離開(kāi)音樂(lè)單獨(dú)使用。打擊樂(lè)器的運(yùn)用目的在于通過(guò)樂(lè)器的音色﹑構(gòu)造﹑演奏方法吸引幼兒的注意力，緩解與家長(zhǎng)分離時(shí)的痛苦。

（四）通過(guò)道具進(jìn)行音樂(lè)干預(yù)

道具音樂(lè)干預(yù)，指的是在音樂(lè)干預(yù)中運(yùn)用特殊的道具來(lái)配合干預(yù)者完成音樂(lè)活動(dòng)。比如紗巾﹑皮球﹑呼啦圈﹑紙杯等等。紗巾可以配合節(jié)奏舒緩輕盈悠揚(yáng)的音樂(lè)完成干預(yù)；皮球可以配合節(jié)奏歡快鮮明的音樂(lè)，用滾動(dòng)﹑拍打﹑師生傳遞的方式；呼啦圈可以有多種使用方法，配合音樂(lè)進(jìn)行身體動(dòng)作的訓(xùn)練；紙杯可以當(dāng)成樂(lè)器演奏也可以跟隨樂(lè)器做節(jié)拍的傳遞。道具的加入，可與音樂(lè)相融合，也可以沒(méi)有音樂(lè)，僅做簡(jiǎn)單的節(jié)奏游戲。在音樂(lè)干預(yù)時(shí)，道具能夠增添音樂(lè)干預(yù)的趣味性，讓具有分離焦慮的幼兒感到身心的愉悅，道具在干預(yù)過(guò)程中可被視為玩具。

二、幼兒分離焦慮音樂(lè)干預(yù)的有效途徑

（一）語(yǔ)言類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)不適合在幼兒園托班實(shí)施，可用身體律動(dòng)與打擊樂(lè)器代替

由于托班幼兒年齡較小，語(yǔ)言表達(dá)能力不完善，對(duì)于詞匯及語(yǔ)句的掌握有限，因此在實(shí)施音樂(lè)干預(yù)時(shí)，盡量避免開(kāi)展語(yǔ)言類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)，比如字詞的節(jié)奏接龍﹑節(jié)奏小品的朗誦﹑語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練﹑兒歌表演唱等等。相比較而言，身體律動(dòng)與打擊樂(lè)器更適合托班幼兒。具有分離焦慮的幼兒，干預(yù)者除了用音樂(lè)活動(dòng)吸引幼兒，同時(shí)也要為其提供一個(gè)可以發(fā)泄心里不良情緒的機(jī)會(huì)，因此，身體律動(dòng)除了能夠鍛煉幼兒身體協(xié)調(diào)性及小肌肉群的發(fā)展，還可以通過(guò)律動(dòng)中的跺腳﹑擊掌﹑拍腿等動(dòng)作發(fā)泄不良情緒，有利于緩解由于分離焦慮造成的哭泣等現(xiàn)象。

（二）皮革類(lèi)與金屬類(lèi)樂(lè)器更容易吸引幼兒的注意力

經(jīng)過(guò)幾次打擊樂(lè)器的音樂(lè)干預(yù)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，皮革類(lèi)﹑金屬類(lèi)樂(lè)器比木質(zhì)類(lèi)樂(lè)器更受歡迎。在干預(yù)中，我們分別準(zhǔn)備了串鈴﹑沙錘﹑三角鐵﹑木魚(yú)﹑鈴鼓。孩子們最喜歡的是鈴鼓，其次為串鈴﹑三角鐵﹑最后是沙錘和木魚(yú)。因?yàn)槠じ镱?lèi)樂(lè)器在演奏時(shí)采取拍打式演奏，孩子們喜歡拍打這一動(dòng)作，其實(shí)這也是發(fā)泄的一種形式，在音樂(lè)干預(yù)中，開(kāi)始哭鬧不停的幼兒經(jīng)過(guò)被鈴鼓的吸引到最后和老師一起玩鈴鼓，再到主動(dòng)拍打鈴鼓，足以說(shuō)明鈴鼓對(duì)緩解幼兒分離焦慮情緒起到一定的作用。串鈴是金屬散響類(lèi)樂(lè)器，聲音清脆明亮，由一根木棒多個(gè)鈴鐺組合而成，演奏姿勢(shì)簡(jiǎn)單，易被低齡幼兒掌握。在音樂(lè)干預(yù)時(shí)，剛剛與家長(zhǎng)分離的幼兒哭鬧比較嚴(yán)重，用串鈴清脆的聲響吸引幼兒，可以轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，這是音樂(lè)干預(yù)的第一步。隨后將串鈴放入幼兒手中，個(gè)別幼兒可以主動(dòng)接受這種樂(lè)器的傳遞，雖然此時(shí)的分離焦慮并未完全消除，但是可以將注意力的一部分轉(zhuǎn)移到串鈴。三角鐵由兩部分構(gòu)成，金屬棒與發(fā)聲體，適合分離焦慮不是很?chē)?yán)重的幼兒，對(duì)于短時(shí)間哭鬧的幼兒，采用師生互動(dòng)敲打三角鐵的演奏方式，先讓其體驗(yàn)演奏方法的特殊性，再感受聲音帶來(lái)的愉悅，循序漸進(jìn)，還是十分有效的。

（三）音樂(lè)干預(yù)初期，干預(yù)形式應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，采用一或兩種即可

計(jì)劃中的干預(yù)方案是從歡迎歌開(kāi)始，以再見(jiàn)歌結(jié)束，每次干預(yù)形式多樣化，語(yǔ)言﹑律動(dòng)﹑樂(lè)器均有。在音樂(lè)干預(yù)初期，歡迎歌與再見(jiàn)歌都無(wú)法實(shí)施，因?yàn)橛變悍蛛x焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重，哭鬧和拒絕活動(dòng)并不能讓師生順利開(kāi)展互動(dòng)，因此，在干預(yù)前期，取消前后兩首歌曲，改為在后期加入。而復(fù)雜多樣的干預(yù)形式對(duì)于具有分離焦慮的孩子來(lái)說(shuō)不易融入，身體律動(dòng)或打擊樂(lè)器在干預(yù)初期選擇一種即可，通過(guò)一種活動(dòng)形式讓幼兒從陌生到熟悉音樂(lè)活動(dòng)的“游戲規(guī)則”，也是間接給予幼兒安全感的有效途徑。

[1]唐納德.A.霍德杰斯.音樂(lè)心理學(xué)手冊(cè)[M].湖南:湖南文藝出版社,2006.

[2]李妲娜,修海林,尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社,2010.