周 丹

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110122)

高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及影響因素分析

周 丹

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110122)

探索高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向并分析影響EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向的因素，鼓勵高職英語教師提高自身素質(zhì)，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，編寫具有專業(yè)特色的教材，改革教學(xué)方法，教學(xué)評價轉(zhuǎn)向多元化，引導(dǎo)學(xué)生合理利用課外學(xué)習(xí)時間加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，探索EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向的有效路徑，保證高職英語EOP教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革的需求。

高職英語；EOP教學(xué)；影響因素；需求分析；情境教學(xué)

目前高職教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，為國家輸送了大量技能型人才[1]，作為高等教育的重要公共學(xué)科，英語教育能夠服務(wù)專業(yè)，提高學(xué)生處理涉外事務(wù)、涉外交往能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。高職院校的基本屬性是“職業(yè)性”，高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教育部高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在2009年制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(試行)，明確高職英語教育應(yīng)突出職業(yè)用途，努力探索English for Occupational Purpose(以下簡稱EOP)教學(xué)。因此公共英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展及社會對人才的需求，改變傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)語言教學(xué)為主的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)掛鉤，側(cè)重職業(yè)情境和實踐訓(xùn)練，探索如何實現(xiàn)EOP轉(zhuǎn)向，分析其影響因素，改革教材、教學(xué)方法、評價方式，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，完善師資隊伍等，使高職公共英語教學(xué)定位更加準(zhǔn)確，方法更加合理，評價更加科學(xué)，學(xué)生素質(zhì)得到提高。

1 高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向

EOP即職業(yè)用途英語，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出英語課程與職業(yè)銜接，強(qiáng)調(diào)語言的實踐運用。EOP教學(xué)不同于ESP (English for Special Purpose)教學(xué)，ESP指專門用途英語，側(cè)重英語學(xué)習(xí)為特定領(lǐng)域和專業(yè)服務(wù)，EOP教學(xué)則側(cè)重英語學(xué)習(xí)為職業(yè)需求做準(zhǔn)備。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出高職英語教育要培養(yǎng)學(xué)生在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中的英語能力[2]。因此高職英語教育應(yīng)以職場應(yīng)用作為教學(xué)切入點，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生從容面對競爭壓力，并能夠在競聘和工作中脫穎而出。

首先，高職院校立足于培養(yǎng)具有很強(qiáng)實踐能力的復(fù)合型人才，高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向能在課時有限的條件下以職業(yè)需求為導(dǎo)向完成職場英語的訓(xùn)練和實踐，提高學(xué)生的語言實踐能力。其次，職業(yè)教育也是就業(yè)教育，隨著涉外貿(mào)易的大幅增加，用人單位對復(fù)合型外語人才需求越來越多，高職英語EOP轉(zhuǎn)向有利于實現(xiàn)學(xué)以致用，滿足職場對學(xué)生能力的要求。最后，高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向也能夠滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求，激發(fā)學(xué)生的主觀能力性。相關(guān)調(diào)查表明，英語水平較高的畢業(yè)生可以獲得更高的報酬和更廣的發(fā)展空間[3]。高職學(xué)生期望通過EOP教學(xué)，了解未來崗位對英語能力的要求，積累一定的實踐經(jīng)驗，提高職業(yè)能力。

2 高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的影響因素分析

高職英語教學(xué)能否成功實現(xiàn)EOP轉(zhuǎn)向與諸多因素有關(guān)，如教材、教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價、師資隊伍等。教師應(yīng)從學(xué)生需求、行業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展等出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)各因素與EOP教學(xué)的融合，保證EOP教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職英語EOP教學(xué)順利開展。

2.1 教材

教材是EOP教學(xué)的載體，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行職場語言訓(xùn)練的核心資源。傳統(tǒng)教材側(cè)重英語的聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練，教材內(nèi)容來源于日常生活，所有專業(yè)的教材相同。合適的EOP教材能真實再現(xiàn)職場英語交際情境，根據(jù)不同專業(yè)特色編寫不同教材，滿足不同專業(yè)學(xué)生對職業(yè)英語的需求，這樣也能夠提高教材的實用性和針對性。英語教學(xué)中詞匯和句型是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師仍然要在教學(xué)中幫助并引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯和句型，打好語言基礎(chǔ)，但EOP教學(xué)僅僅側(cè)重詞匯和句型還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無論是在深度還是廣度方面都不能滿足學(xué)生需求，學(xué)生需要了解本專業(yè)的就業(yè)需求和提高職場交際中的語言運用能力。因此教材內(nèi)容應(yīng)源于職場，服務(wù)就業(yè)，具有專業(yè)特色，體現(xiàn)真實職場情景，通過模擬、實踐及互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)以致用。

2.2 教學(xué)方式

高職英語EOP教學(xué)要從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由單一轉(zhuǎn)向多元，教學(xué)方式從講授式向情境式、啟發(fā)式、討論式等轉(zhuǎn)變。同時，高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向也提倡工學(xué)交替、學(xué)用一體，側(cè)重實踐訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在模擬職場中應(yīng)用所學(xué)英語知識，在實踐中熟練運用語言知識，提升語言技能[4]。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的EOP學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以旅游專業(yè)為例，教師事先設(shè)計合理的“導(dǎo)游工作任務(wù)”，可根據(jù)單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富情境，組織學(xué)生以小組為單位通過課前搜集景點資料、自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、合作進(jìn)行旅行線路設(shè)計等方式，在一定情境下完成“工作任務(wù)”，在任務(wù)實施過程中完成英語語言和專業(yè)知識的融合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)實施過程中，教師應(yīng)針對個體差異給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性。依托情境的高職英語EOP教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的一味“灌輸”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建自我認(rèn)知，開展實踐訓(xùn)練。學(xué)生在此過程中將語言知識與旅游專業(yè)知識相結(jié)合，在任務(wù)實施中再現(xiàn)真實場景，內(nèi)化知識，提升語言能力，提高創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，為日后職場工作奠定基礎(chǔ)。但教師要注意把控好任務(wù)的難度，并保證學(xué)生始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，保證EOP的教學(xué)效果[5]。

2.3 教學(xué)評價

經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，高職英語教學(xué)評價也由傳統(tǒng)的單一評價向多元化評價發(fā)展。高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向也包括教學(xué)評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。一方面，EOP教學(xué)突出單元主題與職業(yè)掛鉤，因此EOP教學(xué)評價應(yīng)該反映職業(yè)對英語技能的要求，師生應(yīng)對崗位需求進(jìn)行分析，了解用人單位對學(xué)生技能的需求，制定評價標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，EOP教學(xué)突出語言的實際運用，而傳統(tǒng)的終結(jié)性評價常常忽略對口語技能的評價，因此EOP教學(xué)評價應(yīng)重視形成性評價，體現(xiàn)技能訓(xùn)練，也要重視學(xué)生日常表現(xiàn)情況，團(tuán)隊合作情況，任務(wù)的完成情況等，并將英語口語和應(yīng)用文寫作等職場所需技能納入考核評價中。

除了評價內(nèi)容向多樣化轉(zhuǎn)變，評價方式也應(yīng)向多元化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為主體的多元評價模式，突出學(xué)生過程性學(xué)習(xí)實踐和合作探索，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的策略運用、技能培養(yǎng)和創(chuàng)新精神。評價的方式可以包括教師的評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生間的互相評價、檔案袋記錄評價等。在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)評價也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺實時進(jìn)行過程性評價，網(wǎng)絡(luò)評價既可以在課堂上操作，也可以在課外學(xué)習(xí)中進(jìn)行評價。課堂上學(xué)生可以在小組表演后對其他小組進(jìn)行評價、選優(yōu)或?qū)φn堂的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價。課后學(xué)生可以對組內(nèi)外同伴進(jìn)行評價，教師后臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時給予評價指導(dǎo)。評價方式的多元化增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也提高了學(xué)生的責(zé)任感。

2.4 課外任務(wù)和實踐

實現(xiàn)高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向僅僅靠課堂90分鐘的課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，目前筆者所在省內(nèi)絕大多數(shù)高職院校公共英語只開設(shè)一個學(xué)年，每周 4個學(xué)時(部分高職院校甚至學(xué)時更少)，課堂以外的鞏固訓(xùn)練和拓展延伸十分必要。教師應(yīng)制定課外語言實踐和訓(xùn)練計劃，并及時了解學(xué)生完成情況和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，通過課外的任務(wù)實施幫助學(xué)生消化課堂上所學(xué)知識，課外有充足的時間進(jìn)行資料收集、篩選和整合。教師則要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，將任務(wù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整授課計劃，及時進(jìn)行教學(xué)反饋和反思[6]。

教師在布置課外任務(wù)或指導(dǎo)課外實踐時應(yīng)尊重差異，以學(xué)生為本，課外任務(wù)不應(yīng)該是詞匯、句型或者語法內(nèi)容的重復(fù)抄寫，應(yīng)緊密聯(lián)系專業(yè)和未來崗位需求，增加語言實踐。仍以旅游專業(yè)為例，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組為單位制定“商務(wù)旅行計劃”、編制“旅游調(diào)查問卷”、組織“部門會議”、簽訂“旅游合同”等。另外，任務(wù)可以多樣化，各組有權(quán)根據(jù)興趣進(jìn)行任務(wù)選擇。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生展開專題討論，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

課后自主學(xué)習(xí)也是語言實踐的一個方面，自主學(xué)習(xí)不等同于放任自流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題可以在班級微信群或QQ群中提問交流，教師也可在群中輔導(dǎo)、答疑，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。教師也可以推送音頻、視頻、動畫等有聲資源，調(diào)動學(xué)生多種感官，提高學(xué)習(xí)效率。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生獨立思考，鉆研學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。課外的任務(wù)和語言實踐鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了語言運用，在小組的合作探究中，學(xué)生能以較輕松的心情體驗職場生活，潛移默化地提升語言交際水平。

2.5 師資隊伍

師資隊伍是保證EOP教學(xué)的基礎(chǔ)，是高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上改革教學(xué)模式。隨著高職教育越來越注重教學(xué)內(nèi)容的就業(yè)導(dǎo)向，英語教育也應(yīng)朝著以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行改革。教師必須認(rèn)清形勢，從學(xué)生需求出發(fā)，從社會需求出發(fā)，樹立科學(xué)教育觀，將EOP教學(xué)納入高職英語教育中。高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向要將語言知識與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，依托職場情境開展技能訓(xùn)練。教師除了要具備良好的語言能力，還要具備較全面的知識能力結(jié)構(gòu)，還要深入了解行業(yè)需求，掌握相關(guān)行業(yè)知識、專業(yè)知識、典型工作任務(wù)和工作過程[7]，這對教師無疑是很大的挑戰(zhàn)。為迎接此項挑戰(zhàn)，確保高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的成功，教師應(yīng)堅持學(xué)習(xí)、進(jìn)修，更新教學(xué)理念，積極開展調(diào)研、深入了解行業(yè)規(guī)則、背景，邀請行業(yè)專家進(jìn)行培訓(xùn)等，完善教師知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提高授課能力，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革的需要。

3 結(jié)束語

高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大勢所趨，同時也是滿足學(xué)生需求的教學(xué)改革探索，這對高職教育的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，使教學(xué)為就業(yè)服務(wù)，這也是職業(yè)教育的目標(biāo)所在。EOP教學(xué)所倡導(dǎo)的“教學(xué)做”于一體的教學(xué)模式使學(xué)生能在畢業(yè)后快速適應(yīng)職場環(huán)境，具備語言技能，使語言學(xué)習(xí)能為專業(yè)服務(wù)。EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向能否成功也與教材、教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練、教學(xué)評價及師資等因素密切相關(guān)，高職院校外語工作者應(yīng)潛心研究，重新確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃、調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，以提升高職英語課程教學(xué)質(zhì)量為方向，以滿足行業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，順應(yīng)職業(yè)教育改革方向，培養(yǎng)合格技能型人才。

[1] 倪宇紅. 高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究[J].外語界，2013(8) : 90-96

[2] 周丹. 高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其路徑探究[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016(1): 107-108.

[3] 羅敏捷. 解析高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素[J]. 才智，2016(4): 135.

[4] 李毅.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及影響因素分析[J].高教學(xué)刊，2015(12): 157-158.

[5] 嚴(yán)永怡.英語教學(xué)中的情境模擬教學(xué)法研究[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2014(9): 236-237.

[6] 王瓊.課外作業(yè)設(shè)計在高職英語教學(xué)中的實踐[J].課程教育研究，2015(3):102-103.

[7] 劉曉毅.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其路徑構(gòu)建[J]. 成都師范學(xué)院學(xué)報，2015(2):50-53.

〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

EOP orientation for higher vocational English teaching and analysis of influencing factors

ZHOU Dan

(Essential Qualities Oriented Education College, Liaoning Finance Vocational College, Shenyang 110122, China)

The author puts forwards the demand of English teaching reform of EOP Orientation in higher vocational education , and analyzes the succeeding effects of EOP teaching so as to encourage vocational English teachers to improve their own qualities, perfect professional knowledge structure, explore the teaching materials with professional characteristics, enrich the teaching methods and teaching evaluation，reform the teaching methods and teaching evaluation, and to guide the students to make good use of the extra study time to strengthen the practical exercise, explore the successful path of EOP teaching, ensure the quality of EOP teaching in higher vocational English EOP, and meet the needs of the teaching reform of higher vocational college.

higher vocational English； EOP teaching；influencing factors； requirement analysis； situational teaching

2016-09-12

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題 (JG16EB118)

周 丹(1981—)，女，遼寧沈陽人，副教授，碩士，主要從事英語語言文學(xué)研究。

H319.3

C

1008-8148(2017)02-0101-03