李祥軍 李銳

抓住小說經(jīng)脈做到長文短教

李祥軍 李銳

《庖丁解?！分兴茉炝艘粋€“今臣之刀十九年矣，所解數(shù)千牛矣，而刀刃若新發(fā)于硎”的解牛大師形象。庖丁之所以能夠如此，是因為他做到了“依乎天理，批大郤，導大窾，因其固然，技經(jīng)肯綮之未嘗”，就是很好地把握了牛的經(jīng)脈。小說教學要想達到十九年而“刀刃若新發(fā)于硎”的境界，教師也應該像庖丁善于抓住牛的經(jīng)脈一樣，善于抓住小說的經(jīng)脈，做到長文短教。

抓住小說經(jīng)脈，做到長文短教，要著重做到：抓關鍵詞、抓細節(jié)、抓標題、抓意識。

一、抓關鍵詞

蘊含著文本主要內(nèi)容和作者主要意圖，能夠撥動讀者的心弦，能夠為讀者和文本搭建交流的平臺。它或者是多次出現(xiàn)在文本之中，或者僅一次出現(xiàn)在文本的顯要之處，或者隱含在文本容易被讀者忽略的地方，需要教師有一顆慧眼去發(fā)現(xiàn)。關鍵詞不僅是閱讀文本時領會到的那個核心詞，而且是統(tǒng)帥整個堂課教學的關鍵。比如《林黛玉進賈府》，教師就可以把“哭”和“笑”這兩個在文本中多次出現(xiàn)的詞，視為關鍵詞。在教學中，以“哭”和“笑”來組織教學，那么整節(jié)課的內(nèi)容就會得到優(yōu)化，重點就會突出，也就能達到“四兩撥千斤”的教學效果。

二、抓細節(jié)

很多時候當教師費盡心力地尋找、挖掘文本所謂亮點時，孰不知正真需要細讀的內(nèi)容就在眼前，就在那些看似一望即知，其實卻不容易弄懂的地方。比如《最后一片葉子》，學生都能讀懂老貝爾曼舍己為人的品格，那么教師就不能僅停留在這樣的理解，就要去挖掘文本當中的細節(jié)。教師如果能夠發(fā)現(xiàn)“杰作”兩個字，通過挖掘這兩個字前后五次出現(xiàn)的內(nèi)涵，引導學生抓住細節(jié)——“因為我想看那最后一片葉子掉下來，我等得不耐煩了，也想得不耐煩了。我想擺脫一切，飄下去，飄下去，像一片可憐的疲倦了的葉子那樣?！蹦敲磳W生在品讀細節(jié)中定能品味出瓊珊對藝術的執(zhí)著追求，定能感悟到那種心靈對生命的眷戀，也就一定能達到理想的教學效果。

三、抓標題

語文教材中有不少標題頗具匠心。它們或畫龍點睛、或意義深厚、或令人深思，作為教師可以盡可能地從多種角度，多個方面，多種層次對標題進行審視、分析和探究，進而以此為切入點來深挖關乎文本內(nèi)涵的問題，引導學生對文本深入閱讀，從而發(fā)現(xiàn)文本的奧妙。比如說《裝在套子里的人》，這個標題就耐人尋味。什么是套子，文中寫了那些套子，生活上的、思想上的，有形的、無形的，人怎么能夠裝在套子里面，別里科夫為什么要套住自己，還要套住別人，有了對這些問題的深入探究，自然可以挖掘出文本的深處，教學也會更有實效。

四、抓意識

關鍵詞、細節(jié)、標題都是文本中看得見的經(jīng)脈，而意識是文本無形的經(jīng)脈，自然也就難以尋找。所以讀文本的時候要有涵詠的功夫。隱藏在文本中的經(jīng)脈，只有通過涵詠，從文本的語言出發(fā)，回到文本的語言當中，我們才能夠迎來“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。比如教學《邊城》，教師如果能夠反復地吟詠文本，必將會有一個字在頭腦中越來越清晰，那就是“美”，這個美正是課文的意識。沈從文說過：“我要表現(xiàn)的本是一種人生形式，一種優(yōu)美健康自然而又不悖乎人性的人生形式”。教師如果能夠抓住“美”這個經(jīng)脈來解讀文本，將“美”分為，美麗的人物，美好的人性，凄美的愛情，學生在這樣的解讀過程中，定能漫步于美的章節(jié)，領略優(yōu)美的風光，課堂教學也必將美不勝收。

小說文本一般較長，文本的經(jīng)脈也往往深藏不露，難以挖掘。那么教師如何才能抓住小說的經(jīng)脈，做到長文短教，實現(xiàn)高效課堂呢？筆者認為教師應做到對小說文本的三種閱讀。

一、陌生化閱讀

陌生化閱讀是相對慣性化閱讀而言的。從教多年的教師面對一篇比較熟悉的文本，從教學經(jīng)驗和教參中獲得的結論將不由自主地冒出來干擾自己的思路，這時教師如果不主動將自己從現(xiàn)存的結論中解脫出來，那么就會在閱讀文本時有意無意地給文本貼上標簽。

比如看到孔已己，就會聯(lián)想到封建科舉制度的罪惡；看到《祝?！?，就會聯(lián)想到封建禮教殺死了祥林嫂，讀到《林教頭風雪山神廟》，便會聯(lián)想到林沖如何被逼上梁山。這些都是慣性化閱讀，教師應力爭擺脫慣性化閱讀，從新的角度審視文本。比如讀《祝?！?，我們能不能從魯鎮(zhèn)上的人對祥林嫂的取笑來沉思國民的劣根性；讀《林教頭風雪山神廟》，我們能不能考慮到林沖自始至終沒有逃離掉他自身寄存的環(huán)境關系，致死也不能逃脫那不可反抗的悲劇命運。教師要自覺脫離慣性化閱讀，進行陌生化閱讀，重新對文本進行審視。

二、深度化閱讀

如果教師單純地接受別人的研究成果，停留在過去的閱讀經(jīng)驗當中，對文本的閱讀就會蜻蜓點水、走馬觀花，自然就無法觸碰到文本的經(jīng)脈，反映到課堂上，學生的學習、思考也會像教師一樣淺嘗輒止、被動接受。

和文本多接觸幾遍，才能夠得出自己的結論。比如《老人與?！罚绻處煂㈤喿x停留在老人與鯊魚的搏斗中，關注老人用什么武器，進行了多少回合，搏斗的結果如何等諸如此類的問題，那么文本的魅力就會蕩然無存。教師以這樣的淺層閱讀來組織課堂，課堂也會黯淡無光。教師如果能夠深入一步，在閱讀中看到老人與鯊魚搏斗的背后其實是老人與自己的較量，那么就能得到不一樣的啟發(fā)，感受到文本的深層意蘊，課堂也會別開生面。

三、通透化閱讀

要做到抓住文本經(jīng)脈，從而達到牽一發(fā)而動全身的效應，還需要把經(jīng)脈打通，打通文本的各個環(huán)節(jié)，達到閱讀文本既通又透的境界，可見通透化閱讀需要由點到面，再將面歸結出點。

寧鴻彬上《皇帝的新裝》時，通過自己的通透化閱讀演繹出三個問題。一是騙子如何行騙，二是皇帝大臣為什么甘愿受騙，三是小孩揭開騙局說明了什么。三個問題涉及到了故事情節(jié)（騙子如何行騙），人物形象（皇帝大臣為什么甘愿受騙），作者的創(chuàng)作動機（小孩揭開騙局說明了什么）。三個問題提綱挈領，形成了整個課堂的主線條。寧老師如此新穎的發(fā)現(xiàn)和課堂思路，離不開他對文本的通透化閱讀。通透化閱讀是閱讀的最高境界需要教師具有統(tǒng)攬文本的學識，更要有質(zhì)疑文本的勇氣和智慧。

★作者單位：安徽滁州中學；安徽滁州中學。