匡泓錦

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

聲樂教學(xué)改革研究之“以字行腔”的訓(xùn)練

匡泓錦

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

“以字行腔”是中國傳統(tǒng)聲樂的藝術(shù)理念。在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，許多學(xué)生對此仍重視程度不夠，或者是明白“以字行腔”的重要性，卻無從下手，從而大大阻礙了學(xué)生在聲樂專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)步。本文闡述了聲樂教學(xué)改革研究中“以字行腔”的訓(xùn)練方法，希望給聲樂教育者、聲樂學(xué)習(xí)愛好者提供有用的可參考的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。

聲樂教學(xué)；改革研究；鼻咽腔；共鳴

“以字行腔”是中國傳統(tǒng)聲樂的藝術(shù)理念。在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，“以字行腔”這一理念一直得到聲樂界廣大歌唱家、教育家的認(rèn)可。抒情花腔女高音歌唱家吳碧霞就提出“演唱西洋歌曲就需要學(xué)習(xí)意大利語和法語的發(fā)音。唱中國民歌時，就需要努力學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐恼Z言。因為只有學(xué)好了他們的語言才能唱出他們的味道?！蔽覈母璩摇⒙晿方逃覒?yīng)尚能、金鐵霖也在聲樂專著中提出“以字行腔”的教學(xué)理論。而且大多數(shù)教師會主動向?qū)W生傳導(dǎo)、灌輸“以字行腔”的觀念，但是，在實際的操作過程中仍然存在這樣一種現(xiàn)象，許多學(xué)生對此仍重視程度不夠，認(rèn)為這是“天賦”、“天生條件”決定的，不需要進(jìn)行專題訓(xùn)練，或者是明白“以字行腔”的重要性，卻無從下手，因此，在教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題，例如，某些學(xué)生演唱某些母音時聲音特別通暢，但是演唱個別母音時聲音卻是堵塞的；某些學(xué)生演唱元音相關(guān)的發(fā)聲練習(xí)時總是完成得相當(dāng)好，可是唱起歌來卻大相徑庭等等，這些問題大大阻礙了學(xué)生在聲樂專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)步。

作為高校教育者有責(zé)任和義務(wù)研究和探索聲樂教學(xué)改革研究中“以字行腔”的訓(xùn)練方法，筆者從王璐、吳潔茹編著的《新編播音員主持人訓(xùn)練手冊語音發(fā)聲》中得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的這些問題要么受學(xué)生所在家鄉(xiāng)方言的影響，咬字吐字的發(fā)音部位和發(fā)音方法運(yùn)用不當(dāng)導(dǎo)致的，要么受學(xué)生原本的語言能力的影響，舌頭軟弱無力、運(yùn)動不靈活導(dǎo)致的。本文從單韻母訓(xùn)練、復(fù)韻母訓(xùn)練、鼻韻母訓(xùn)練、聲母和韻母互相轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等四個方面，總結(jié)了“以字行腔”的具體訓(xùn)練方法，希望給聲樂教育者、聲樂學(xué)習(xí)愛好者提供有用的可參考的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，解決聲樂學(xué)習(xí)中的技術(shù)難題。

眾所周知，歌唱中的聲音送遠(yuǎn)主要依托歌詞中的“a、e、i、o、u”五個韻母。因此，在發(fā)聲訓(xùn)練中，教師首要采用單韻母進(jìn)行訓(xùn)練。筆者結(jié)合邵陽學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析、實驗，論證了“以字行腔”的具體訓(xùn)練方法在聲樂教學(xué)中是切實可行性。

一、單韻母訓(xùn)練

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑主要是依賴于教師的示范，并對其進(jìn)行模仿。而在聲樂教學(xué)中存在一種普遍現(xiàn)象，女學(xué)生普遍唱不好韻母“a”，男學(xué)生普遍唱不好韻母“i”，湖南的學(xué)生唱不好韻母“o”，甘肅的學(xué)生唱不好韻母“u”、“ü”，廣西的學(xué)生唱不好“e”，對于這一現(xiàn)象，靠調(diào)整歌唱呼吸也不能解決問題，更不能通過學(xué)生模仿來解決，因此，教師向?qū)W生講解韻母發(fā)音的具體部位及方法顯得尤為重要。

（一）韻母“a”的訓(xùn)練

a是舌位低的韻母，發(fā)音時需注意將軟腭上提，同時關(guān)閉鼻腔，舌頭中部微隆起，音波從口腔發(fā)出。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，女學(xué)生唱不好韻母“a”的原因有兩點：要么就是發(fā)韻母“a”的時候，軟腭下降，以致發(fā)“a”時聲音沉悶、沒有音色；要么就是發(fā)韻母“a”的時候，舌頭過度放松平躺，以致發(fā)“a”時位置偏低，聲音不集中。

因此，在訓(xùn)練過程中只要提醒女學(xué)生注意這兩點，聲音就有明顯改善。

（二）韻母“i”的訓(xùn)練

i是舌位最靠前、最高的韻母，發(fā)音時需注意口腔開度不大，舌尖輕輕地抵住下齒背，舌中部隆起，并且將舌面貼近硬腭。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，男學(xué)生唱不好韻母“i”的原因有：要么就是發(fā)韻母“i”的時候，上下牙齒緊閉，下巴過度緊張導(dǎo)致的，要么就是發(fā)韻母“i”的時候，舌頭過度放松平躺，以致于發(fā)“i”時氣流通路太寬，聲音漏氣。

因此，在訓(xùn)練過程中提醒男學(xué)生一方面注意松開牙關(guān)，上下牙齒留出大于一個指頭的寬度，另一方面注意將舌頭前部隆起，男學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)要明顯通暢一些。

（三）韻母“o”的訓(xùn)練

“o”是舌位后高的韻母。發(fā)音時需注意舌面下凹成“溝狀”，舌頭后縮，舌根抬起。

湖南的學(xué)生在歌唱中容易形成壓喉的毛病，主要原因是演唱韻母“o”時不會控制舌頭的運(yùn)動，針對這一現(xiàn)象，可以采取讓學(xué)生練習(xí)伸縮舌頭來加強(qiáng)學(xué)生對舌位控制的能力，讓學(xué)生控制舌頭后縮，舌根抬起，從而獲得歌唱的高位置。

（四）韻母“u”和“ü”的訓(xùn)練

韻母“u”和“ü”都是需要圓唇的韻母，只是韻母“u”是舌位最靠后、最高的韻母，韻母“ü”跟韻母“i”差不多，都是是舌位前高的韻母。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，甘肅的學(xué)生由于受到地方方言發(fā)音習(xí)慣的影響，唱不好韻母“u”和“ü”，主要原因有：發(fā)韻母“u”的時候，舌位過度靠前，軟腭下榻，發(fā)韻母“ü”的時候，舌頭過度放松平躺，舌位太低，以致于學(xué)生在演唱帶有這兩個母音的歌詞時鬧了不少笑話。因此，在訓(xùn)練過程中提醒學(xué)生注意控制舌位就能解決這些歌唱毛病。

（五）韻母“e”的訓(xùn)練

“e”是舌位后半高的韻母，跟韻母“o”的發(fā)音近似，唯一的區(qū)別就是韻母“o”要圓唇，韻母“e”不需要圓唇。

廣西的學(xué)生發(fā)“e”音是比較困難的。同樣，教師可以采取讓學(xué)生練習(xí)伸縮舌頭來加強(qiáng)學(xué)生對舌位控制的能力，訓(xùn)練舌頭后縮，舌根抬起，從而獲得圓潤、明亮的歌聲。

綜上所述，聲樂教師應(yīng)該另辟蹊徑，從歌唱的語言出發(fā)解決學(xué)生的發(fā)聲問題，強(qiáng)調(diào)每個韻母著力點的準(zhǔn)確性，要求學(xué)生將字音講述清楚。當(dāng)學(xué)生鞏固了單韻母的發(fā)音部位及方法后，下一階段就應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母的發(fā)音。

二、復(fù)韻母的訓(xùn)練

中國漢語錯綜復(fù)雜，有許許多多的復(fù)韻母，如ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe。在訓(xùn)練發(fā)聲時，只需要學(xué)生注意將兩個韻母讀標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行轉(zhuǎn)換就可以了，發(fā)音的嘴部動作盡量減少，利用舌位的運(yùn)動來調(diào)整韻母的過渡。例如，ai發(fā)聲時先把a(bǔ)發(fā)準(zhǔn)確，將舌位中部隆起，再向i過渡，舌位快速地往前轉(zhuǎn)移。

三、鼻韻母訓(xùn)練

（一）前鼻韻母的訓(xùn)練

前鼻韻母有an、en、ian、in、uan、uen、üan。訓(xùn)練過程中先將韻母按照前面闡述的規(guī)律進(jìn)行發(fā)音，再轉(zhuǎn)換過渡到“n”上。在發(fā)“n”時需注意將舌尖抵住上齒齦，軟腭下垂，氣息送入鼻腔。

學(xué)生在歌唱當(dāng)中一方面容易忽略前鼻韻母的歸韻問題，導(dǎo)致語言不準(zhǔn)確，給聽眾理解作品帶來困惑。另一方面容易把“n”唱的過長，導(dǎo)致歌唱聲音鼻音過重。針對這一現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生先將舌頭舔上牙齦，然后將舌面彈動放置在牙床里，做彈舌訓(xùn)練，另外，教學(xué)生拉長韻母進(jìn)行演唱，在每個字快收音前發(fā)“n”音，嚴(yán)格控制韻母和“n”音的時值。

（二）后鼻韻母的訓(xùn)練

前鼻韻母有ang、eng、ong、iang、ing、uang、ueng、iong。訓(xùn)練過程中跟前鼻韻母類似，都要先將韻母按照自身的規(guī)律進(jìn)行發(fā)音，唯一的區(qū)別在于韻母發(fā)聲后再轉(zhuǎn)換過渡到后鼻音“ng”上。在發(fā)“ng”時需注意將舌根后縮且與軟腭接觸，軟腭下垂，氣流灌入鼻腔。

由于部分學(xué)生舌根不會后縮，無法準(zhǔn)確演唱后鼻韻母，導(dǎo)致給聽眾理解作品帶來困惑，特別是演唱民族作品給人聽感不夠清楚、不夠親切，嚴(yán)重影響了演唱效果。另一方面容易把“ng”唱的過長，導(dǎo)致歌唱聲音鼻音過重，歌者不注意解決這點就容易鬧出笑話，比如把漢族歌曲唱成了山西歌曲。針對這一現(xiàn)象，教師讓學(xué)生練習(xí)縮舌頭訓(xùn)練，將舌根緊緊貼住軟腭，嚴(yán)格控制后鼻音“ng”的時值。

四、聲母和韻母互相轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

在聲樂演唱中，有些學(xué)生容易受聲母的干擾，出現(xiàn)聲音漏氣的現(xiàn)象，有些學(xué)生聲母軟弱無力，導(dǎo)致歌唱情緒不能充分地表現(xiàn)出來。因此，對學(xué)生進(jìn)行聲母和韻母互相轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練非常有必要。

（一）明確聲母的發(fā)聲部位和方法

b、p、m的發(fā)音部位在唇部，利用上唇、下唇之間的閉緊和松開來發(fā)音。f的發(fā)音部位在下唇和上齒接觸、阻礙來發(fā)音。d、t、n、l的發(fā)音部位在舌尖，舌尖需要輕抵住上牙齦。g、k、h的發(fā)音部位在舌根。j、q、x的發(fā)音部位在舌面和硬腭之間。由于聲母的發(fā)音方法各式各樣，部分學(xué)生出現(xiàn)混淆的問題，導(dǎo)致發(fā)聲不準(zhǔn)確。因此，訓(xùn)練的首要任務(wù)是明確聲母的發(fā)聲部位和方法。

（二）明確聲母和韻母的關(guān)系

歌唱與說話的區(qū)別在于，歌唱中遇到的字會隨著相應(yīng)音符的增多而延長，因此，需要明確聲母和韻母的關(guān)系。在演唱時，需注意聲母發(fā)音的時間短，盡量延長韻母，因為只有通過韻母的發(fā)聲才能夠?qū)⒙曇魝鬟h(yuǎn)，這樣才能有效地避免學(xué)生發(fā)聲漏氣的問題。

（三）訓(xùn)練聲母發(fā)聲的力度

我們知道，歌唱的情緒主要是由聲母發(fā)聲的力度表現(xiàn)的。在情緒激動、高興、悲憤的時候都需要強(qiáng)化聲母發(fā)聲的力度。因此，針對聲母發(fā)聲力度需進(jìn)行專題訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生將聲母連續(xù)快速地誦讀，長此以往，學(xué)生的咬字力度會大幅提升。

“以字行腔”是聲樂教學(xué)改革道路上永恒不變的藝術(shù)理念，只有不斷地探索和實踐“以字行腔”的訓(xùn)練方法，才能夠發(fā)揮出這一理念最大的影響力。

匡泓錦（1983-），女，湖南長沙人，邵陽學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：民族聲樂。