關(guān)莉 閆福曼 周樂(lè)全 劉海梅 劉微 徐進(jìn)文 張曉東 蘇文

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理教研室，廣州510000）

慕課平臺(tái)上基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的生理學(xué)教學(xué)模式研究※

關(guān)莉 閆福曼 周樂(lè)全 劉海梅 劉微 徐進(jìn)文 張曉東 蘇文

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理教研室，廣州510000）

本研究基于MOOC平臺(tái)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，借鑒并吸收PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高等中醫(yī)藥院校生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，提出MOOC平臺(tái)上的PBL生理學(xué)教學(xué)模式，并進(jìn)一步探討具體實(shí)施方案和可操作性，以期為高等中醫(yī)藥院校的生理學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新視角和實(shí)例。

MOOC；PBL；高等中醫(yī)藥院校；生理學(xué)；教學(xué)模式

生理學(xué)是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。但目前大部分高等中醫(yī)藥院校的生理學(xué)的課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式很大程度上影響了教學(xué)效果，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、被動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教學(xué)資源有限等弊端。PBL教學(xué)法，經(jīng)過(guò)四十余年的快速發(fā)展，逐步完善，已經(jīng)成為完整、科學(xué)、成熟的西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一。另一方面，近年來(lái)，MOOC在國(guó)內(nèi)外掀起的浪潮，也加快了教育信息化的速度，為高等院校的課堂教學(xué)改革帶來(lái)契機(jī)。

因此，本文將基于MOOC平臺(tái)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，借鑒并吸收PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高等中醫(yī)藥院校生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，提出MOOC平臺(tái)上的PBL生理學(xué)教學(xué)模式，并進(jìn)一步探討具體實(shí)施方案和可操作性，以期為高等中醫(yī)藥院校的生理學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新視角和實(shí)例。

1 高等中醫(yī)藥院校的生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

生理學(xué)是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科[1]。目前，高等中醫(yī)藥院校的生理學(xué)課程和教學(xué)有以下特點(diǎn)：①生理學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)涉及生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等相關(guān)理科基礎(chǔ)知識(shí)，理論性強(qiáng)、概念抽象。而高等中醫(yī)藥院校部分專業(yè)在高考錄取時(shí)文理兼收，部分學(xué)生理科基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)這些難點(diǎn)內(nèi)容理解起來(lái)較困難。②生理學(xué)的很多概念和功能機(jī)制涉及多個(gè)器官系統(tǒng)，如生物電活動(dòng)的相關(guān)概念和機(jī)制在細(xì)胞的基本功能、循環(huán)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)等章節(jié)中反復(fù)出現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)以課時(shí)和章節(jié)為單位，不能有效突出這些概念機(jī)制的重要性和關(guān)聯(lián)性。③課時(shí)安排較西醫(yī)院少，限制了教師針對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的深入講解。④課堂教學(xué)多采用“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。⑤課程考核以卷面考核為主，忽視學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。

2 PBL研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)PBL（Problem-Based Learning）是西方國(guó)家在高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)型過(guò)程中探索出來(lái)的一種大學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)組織模式。1969年美國(guó)學(xué)者Howard Barrows首先提出PBL概念，PBL最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，后來(lái)逐漸為其他學(xué)科所采納[2]。

PBL建立在多元智能學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學(xué)理論之上，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、問(wèn)題為中心，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為主線，以自主、合作探究為主要學(xué)習(xí)方法，以有效促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和思辨能力的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。

PBL基本流程可以概括為5個(gè)階段：提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-成果匯報(bào)-反思與評(píng)價(jià)。PBL教學(xué)模式的基本特點(diǎn)如下：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主體建構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升自主學(xué)習(xí)的策略和能力；第二，整合書本理論知識(shí)和真實(shí)情境問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)、健全與發(fā)展人格品質(zhì)；第三，以學(xué)生為主體的課堂改變了教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)課堂角色，教師成為學(xué)生參與活動(dòng)、交流思想和解決問(wèn)題的咨詢者、伙伴。但是，PBL教學(xué)也存在弊端：①教師在設(shè)計(jì)主題、呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)通常要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，不利于工作熱情和工作效能的激發(fā)。②問(wèn)題的發(fā)散性和復(fù)雜性加大了認(rèn)知負(fù)荷，不利于發(fā)揮基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3 MOOC研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)

大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）國(guó)內(nèi)譯為“慕課”，2008年由Dave Cormier和Bryan Alexander根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提出[3]。MOOC具有大規(guī)模、無(wú)門檻注冊(cè)、開放等特點(diǎn)，是開放教育理念的新發(fā)展。全世界的學(xué)習(xí)者只要具備基本的學(xué)習(xí)設(shè)備都可以注冊(cè)并且訪問(wèn)課程資源和課程內(nèi)容。他們以共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用一系列可以自由訪問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提供研究所需要的內(nèi)容或材料，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流[4]。MOOC的協(xié)作空間可以跨許多不同平臺(tái)。目前，國(guó)外Coursera、Udacity、EDX三大平臺(tái)較為主流。除此以外，還有一些其他平臺(tái)，如Khan Academy、網(wǎng)易公開課等。國(guó)內(nèi)許多知名大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、香港中文大學(xué)等高校也已宣布或者已經(jīng)成功加入MOOC平臺(tái)，開始與全球共享優(yōu)質(zhì)課程。MOOC基于問(wèn)題的討論與交流，將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起，是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域和開放教育理念的新發(fā)展。但是，MOOC也存在一些問(wèn)題：如居高不下的輟學(xué)率；較難進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；師生之間缺乏互動(dòng)等等[5]。因此，如何將MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是值得廣大高等教育工作者深入探討的問(wèn)題。

4 MOOC平臺(tái)上的PBL生理學(xué)教學(xué)模式的研究意義

PBL和MOOC在理論基礎(chǔ)、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源上存在著諸多相似性和互補(bǔ)性，建立在MOOC平臺(tái)上的PBL生理學(xué)教學(xué)模式必能對(duì)高等中醫(yī)院校生理學(xué)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)新的契機(jī)。

一方面，MOOC為優(yōu)化PBL提供有益補(bǔ)充和修正：①M(fèi)OOC平臺(tái)上的微課、微視頻等，針對(duì)知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，為問(wèn)題的確立、呈現(xiàn)提供了大量視頻資源，既減少了教師的備課量，又在一定程度上彌補(bǔ)了他們?cè)诮逃夹g(shù)應(yīng)用能力（如：微視頻制作能力）上的欠缺，更因其情境性和新穎性為教學(xué)注入了活力。②經(jīng)過(guò)課前MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，課堂上教師稍加引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，即可組織學(xué)生互動(dòng)交流，為滿足教學(xué)目標(biāo)中對(duì)綜合能力的培養(yǎng)提供技術(shù)支持。③學(xué)生依照自身基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，在MOOC上反復(fù)觀看微視頻，掌握知識(shí)，增強(qiáng)信心，為課堂上的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流提供信息、心理上的保障，促進(jìn)分層教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的落實(shí)。另一方面，PBL對(duì)于MOOC平臺(tái)的有益補(bǔ)充也不可忽視：具體到生理學(xué)這門課程，PBL的策略、步驟在課堂上的應(yīng)用，能在最大程度上促進(jìn)師生的交流，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師的激勵(lì)、咨詢等促進(jìn)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、溝通合作、探究精神、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效彌補(bǔ)了MOOC居高不下的輟學(xué)率、較難進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、師生之間缺乏互動(dòng)等弊端。

4 MOOC平臺(tái)上的PBL生理學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施方案和可操作性

本研究基于MOOC平臺(tái)，借鑒并吸收PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高等中醫(yī)藥院校目前生理學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)MOOC平臺(tái)上的PBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合的生理學(xué)教學(xué)模式：該教學(xué)模式按課前、課中和課后的時(shí)間順序分為3個(gè)階段：①課前知識(shí)傳遞。教師依據(jù)“生理學(xué)”課程具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)MOOC平臺(tái)搜集相應(yīng)的視頻資源，整合適合教學(xué)內(nèi)容和方案的視頻資源，完成具體教學(xué)情境的設(shè)置。學(xué)生按照教師要求，通過(guò)觀看微視頻，參與在線答疑、討論等信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)設(shè)置，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。教師從信息平臺(tái)上獲得學(xué)生反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并針對(duì)性調(diào)整隨后的課堂教學(xué)活動(dòng)。②課中知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生提出問(wèn)題，自主探究，界定問(wèn)題，明確自己解決問(wèn)題的目標(biāo)和興趣點(diǎn)。教師依據(jù)學(xué)習(xí)反饋以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的意愿和效果，將班級(jí)分為若干小組，組織、幫助學(xué)生開展組內(nèi)探究式、討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同探究、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)內(nèi)化。③課后知識(shí)固化。教師將小組或個(gè)人成果以視頻、音頻、文字、PPT等形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，供師生進(jìn)行共同評(píng)價(jià)。教師對(duì)一個(gè)小組或個(gè)人成果進(jìn)行示范性評(píng)價(jià)，明晰科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)自己及小組成果進(jìn)行反思及自評(píng)，從而完成對(duì)知識(shí)的鞏固。各小組成員依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合作探究，實(shí)現(xiàn)小組與小組之間的反思、互評(píng)及知識(shí)的拓展。

將設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程應(yīng)用到教學(xué)實(shí)施，通過(guò)課堂觀察法、調(diào)查問(wèn)卷法、期末成績(jī)比較法等方法收集數(shù)據(jù)，利用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并根據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)模型與設(shè)計(jì)方案總結(jié)不足和提出展望。

5 結(jié)論與展望

整合MOOC平臺(tái)提供的教學(xué)資源，將PBL應(yīng)用于生理學(xué)課堂教學(xué)，將針對(duì)高等中醫(yī)藥院校生理學(xué)課程的學(xué)時(shí)相對(duì)較少、學(xué)生基礎(chǔ)不同、知識(shí)點(diǎn)較難理解等學(xué)科特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力等弊端，將PBL與MOOC的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在最大程度上促進(jìn)師生的交流，有效發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師的激勵(lì)、咨詢等促進(jìn)作用，幫助學(xué)生更好地掌握生理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力以及自主學(xué)習(xí)、溝通合作、開拓創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的需要，也將為高等中醫(yī)藥院校的生理學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新視角和實(shí)例。

[1]姚泰.生理學(xué)[M].6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

[2]（丹麥）安奈特·科莫斯，鐘秉林，著.杜翔云，譯.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí):理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]Kolowich S.The professors who make the MOOCs[J].The Chronicle of Higher Education，2013，18.

[4]Bull D D.From ripple to tsunami:The possible impact of MOOCs on higher education[J].De Quarterly，2012，12:10-11.

[5]袁松鶴，馬若龍.MOOCs：開放、爭(zhēng)論與啟示[J].中國(guó)電化教育，2014（1）: 69-75.

Research on the Teaching Mode of Physiology based on PBL in MOOC Platform

GUAN Li,YAN Fuman,ZHOU Lequan,LIU Haimei,LIU Wei,XU Jinwen,ZHANG Xiaodong,SU Wen
(Department of Physiology,School of Basic Medical Sciences,Guangzhou University of Chinese Medicine,Guangzhou 510000,China)

This study is based on the current situation and characteristics of the MOOC platform,and absorbs the advantages of the PBL teaching mode,combined with the characteristics and current situation of the physiology teaching in the colleges or universities of Chinese medicine,and put forward the PBL physiological teaching mode on the MOOC platform,and to further explore the specific implementation plan and operation,in order to provide a new perspective or example of the physiology teaching reform to the Chinese medicine colleges or universities.

MOOC;PBL;college of Chinese medicine;physiology;teaching mode

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.04.006

1672-2779（2017）-04-0012-03

：張文娟本文校對(duì)：李海燕

2016-10-11）

廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（本科類）【No：AFD015151Z1582】；廣州中醫(yī)藥大學(xué)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目【No：AFD015151Z1520】