高 波 康 燦

江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院 江蘇鎮(zhèn)江 212013

能源與動(dòng)力工程專業(yè)卓越工程師實(shí)踐教學(xué)體系探討

高 波 康 燦

江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院 江蘇鎮(zhèn)江 212013

工程實(shí)踐能力培養(yǎng)是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的核心與關(guān)鍵內(nèi)容。結(jié)合江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討學(xué)校、企業(yè)、海外實(shí)踐教學(xué)基地有機(jī)結(jié)合的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系改革方案及保障措施，探索具備創(chuàng)新型工程實(shí)踐能力、國際化視野的卓越人才培養(yǎng)新模式。

卓越工程師；實(shí)踐教學(xué)；能源與動(dòng)力工程

卓越工程師教育的核心與關(guān)鍵是工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。構(gòu)建科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)施創(chuàng)新型工程實(shí)踐教育的最根本保障，也是高質(zhì)量卓越工程師人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[1]。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡稱“卓越計(jì)劃”)實(shí)施以來，各高校在培養(yǎng)計(jì)劃、校企合作等方面積極開展了探索與實(shí)踐，獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)出各具特色的實(shí)踐教學(xué)成功案例，同時(shí)也暴露出現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系的共性問題[2]。

江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)為全國首批“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)之一。該專業(yè)工程類人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)工程意識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)已逐漸形成多層次體系構(gòu)架。在總結(jié)該專業(yè)現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上，探討具備創(chuàng)新型工程實(shí)踐能力、國際化視野的人才培養(yǎng)改革方案及保障措施，為新時(shí)期能源與動(dòng)力工程專業(yè)人才培養(yǎng)出謀劃策，也為其他工程類實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)提供參考。

1 實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

1.1 實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源

我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)以國家重點(diǎn)學(xué)科、國家工程技術(shù)中心等優(yōu)質(zhì)平臺(tái)為依托。校內(nèi)擁有基礎(chǔ)工程訓(xùn)練中心，獲批了國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、江蘇省能源與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和江蘇省流體機(jī)械實(shí)踐教育示范中心。校外已與十余家獨(dú)資、合資及國內(nèi)大型泵企業(yè)簽訂《卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)基地協(xié)議》，其中有兩家企業(yè)獲批國家級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地。獲得了教育部專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目、江蘇省高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科及江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程項(xiàng)目的資助。這些優(yōu)質(zhì)資源為卓越工程師培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

1.2 多層次實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

實(shí)踐環(huán)節(jié)分層漸進(jìn)式實(shí)施，即基礎(chǔ)工程訓(xùn)練層、專業(yè)基礎(chǔ)層、專業(yè)設(shè)計(jì)層和創(chuàng)新實(shí)踐層?；A(chǔ)工程訓(xùn)練以校內(nèi)工程訓(xùn)練中心為主，開展工程素質(zhì)、機(jī)械冷熱加工與電工電子等基本技能集中訓(xùn)練；專業(yè)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)實(shí)踐分散至各企業(yè)基地，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)認(rèn)知、制造工藝、測(cè)試技術(shù)等方面的實(shí)踐能力以及開展原始設(shè)計(jì)開發(fā)的能力；創(chuàng)新實(shí)踐在校內(nèi)外同時(shí)實(shí)施，旨在提高學(xué)生專業(yè)前沿技術(shù)研究水平。各培養(yǎng)環(huán)節(jié)貫穿于每個(gè)學(xué)期，確保累計(jì)一年的工程實(shí)踐時(shí)間。

1.3 存在問題

分析現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系，存在以下問題。(1)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源未充分利用，課程與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合度有待提高；(2)企業(yè)實(shí)踐基地教學(xué)條件良莠不齊，企業(yè)重視度不一，校企聯(lián)合培養(yǎng)緊密度有待加強(qiáng)；(3)企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)方案不夠具體、明確；(4)海外實(shí)踐項(xiàng)目缺乏，學(xué)生涉及面窄；(5)優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍有待建設(shè)；(6)考核與評(píng)價(jià)體系有待完善。

2 新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 指導(dǎo)思想

遵從“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念[3]，以《華盛頓協(xié)議》和《歐洲大陸工程教育體系》為參照，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以工程教育回歸實(shí)踐為原則，探索具有鮮明特色、時(shí)代特征的工程人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新的工程實(shí)踐能力、寬廣的國際化視野提供有力支撐。

2.2 “三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

所謂“三位一體”是將學(xué)校、企業(yè)、海外三部分實(shí)踐教學(xué)基地有機(jī)結(jié)合為一體，以學(xué)校為原點(diǎn)和終點(diǎn)，企業(yè)、海外為主體，遵循多元化、滲透式、靈活性實(shí)踐教學(xué)模式，充分發(fā)揮各方面特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同培養(yǎng)、共同創(chuàng)新。

2.2.1 學(xué)校實(shí)踐教學(xué)

校內(nèi)實(shí)踐以工業(yè)訓(xùn)練中心、實(shí)驗(yàn)室為基地，將實(shí)踐性活動(dòng)融入課程教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)中。

工業(yè)訓(xùn)練中心主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)工程能力，形成工程意識(shí)的同時(shí)，注重創(chuàng)新拓展，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用基本技能進(jìn)行自由創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦、會(huì)動(dòng)手的工程素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)室是校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)工程和創(chuàng)新能力的重要基地。根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)可分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)能力，掌握基本實(shí)驗(yàn)方法；專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，深化專業(yè)知識(shí)；綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以開放式實(shí)驗(yàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索論證、歸納總結(jié)的工程應(yīng)用能力[4]。

實(shí)踐環(huán)節(jié)不獨(dú)立于課程教學(xué)，課程教學(xué)以實(shí)踐為最終目的，相輔相成、相互促進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)全面滲透課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，學(xué)有所用。特別是對(duì)于能源與動(dòng)力工程具有很強(qiáng)工程背景的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程，如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、流體機(jī)械原理等課程，實(shí)踐性教學(xué)更應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容的每一章節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中消化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的工程意識(shí)。

科研反哺教學(xué)。提供學(xué)生觸碰前沿的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生沉浸于團(tuán)隊(duì)科研的氛圍中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新靈感。學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能后，可通過雙選方式進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，建立科研導(dǎo)師制，以科研立項(xiàng)形式開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，并與課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合[5]。

2.2.2 企業(yè)實(shí)踐教學(xué)

“卓越計(jì)劃”將企業(yè)參與作為實(shí)施的前提條件、卓越工程師培養(yǎng)的主體[6]。企業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建從基地建設(shè)、培養(yǎng)方案、合作模式等方面展開。

(1)豐富企業(yè)實(shí)踐基地資源

企業(yè)實(shí)踐基地拓展是首要任務(wù)。在新基地拓展過程中，可充分利用行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)科平臺(tái)、校友會(huì)等社會(huì)資源，重點(diǎn)發(fā)展本領(lǐng)域內(nèi)的中大型企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)等，豐富基地選擇范圍。

豐富實(shí)踐基地類型，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供條件。實(shí)踐基地不僅僅局限于生產(chǎn)、制造企業(yè)，可延伸至與專業(yè)相關(guān)的其他類型單位，如以設(shè)計(jì)、開發(fā)為主的工程設(shè)計(jì)院，以研究、創(chuàng)新為主的研究所，以培訓(xùn)、服務(wù)為主的咨詢機(jī)構(gòu)等。

交叉專業(yè)實(shí)踐基地共享，現(xiàn)有資源整合。各實(shí)踐基地需要不同專業(yè)的人才，如能源與動(dòng)力工程專業(yè)的實(shí)踐基地也有電氣類、機(jī)械類人才的需求。發(fā)揮卓越學(xué)院行政、協(xié)調(diào)和服務(wù)職能，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各相關(guān)基地交叉共享，一方面可拓展各專業(yè)基地選擇范圍，有利于綜合性工程人才培養(yǎng)，另一方面也可滿足企業(yè)對(duì)不同類型人才的需求。

(2)完善的企業(yè)培養(yǎng)方案

學(xué)校與企業(yè)在充分溝通與協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上，共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃，明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任與分工。學(xué)校從總體上把握培養(yǎng)方案，確保與校內(nèi)培養(yǎng)方案的有機(jī)結(jié)合；企業(yè)根據(jù)自身?xiàng)l件，制訂合理、可行的企業(yè)教學(xué)方案。

各企業(yè)具體實(shí)施計(jì)劃求同存異。企業(yè)基地類型、教學(xué)條件、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向等存在差異，在總的企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，制訂符合各企業(yè)實(shí)際情況的具體實(shí)施計(jì)劃，提高實(shí)踐活動(dòng)的可操作性、可持續(xù)性，突出各企業(yè)實(shí)踐的特色與亮點(diǎn)。

(3)校企合作模式多樣化

校企合作教育模式有[6]：系統(tǒng)全面的合作模式、模塊化合作模式、項(xiàng)目引領(lǐng)的合作模式、訂單式合作模式、頂崗實(shí)習(xí)合作模式等?？傊Ｆ罂筛鶕?jù)實(shí)際情況，在卓越人才培養(yǎng)方案框架內(nèi)尋求最優(yōu)的合作模式。

2.2.3 海外實(shí)踐教學(xué)

海外實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生國際交流、協(xié)作能力的重要方式，也是培養(yǎng)具有國際化視野的復(fù)合型工程人才的有效途徑?？赏ㄟ^多種方式，如“3+1”長期合作、暑期夏令營、短期會(huì)議與交流等，為學(xué)生提供境外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)與美國北卡羅來納州立大學(xué)、德國馬格德堡大學(xué)、日本三重大學(xué)、韓國國立慶尚大學(xué)、泰國清邁大學(xué)等建立了長期人才培養(yǎng)合作關(guān)系，學(xué)生在第四或第五學(xué)期申請(qǐng)成功后赴海外高校學(xué)習(xí)1年，回校后根據(jù)進(jìn)行學(xué)分互換，完成“3+1”模式培養(yǎng)。此模式培養(yǎng)效果顯著，跟蹤調(diào)研顯示，畢業(yè)后此類學(xué)生或赴國外繼續(xù)深造，或就職于國外知名企業(yè)。目前此類模式僅限于小部分學(xué)生范圍，但隨本科生國際化培養(yǎng)力度加大，應(yīng)提高面向世界的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

利用暑期時(shí)間組織學(xué)生參加海外夏令營，是提高學(xué)生國際化程度的必要補(bǔ)充。教育部、各級(jí)省市教育廳及學(xué)校國際交流與合作部門提供暑期海外學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，探討適合卓越工程師人才培養(yǎng)要求的暑期實(shí)踐項(xiàng)目，拓寬與海外基地建設(shè)渠道，不斷提高具有海外經(jīng)歷本科生的數(shù)量。

此外，支持本科生參與國際學(xué)術(shù)或文化交流會(huì)議，可達(dá)到事半功倍效果。如我校與日本三重大學(xué)、泰國清邁大學(xué)共同發(fā)起的一年一屆的“三國三校國際學(xué)術(shù)研討會(huì)”，至今已成功舉辦23屆，吸引了眾多其他國家高校的共同參與，為學(xué)生國際交流提供了良好的平臺(tái)。

3 保障措施

3.1 政策保障

首先，國家層面制定支持工程實(shí)踐教學(xué)的政策條文或法規(guī)文件，構(gòu)建法律框架，同時(shí)給予企業(yè)參與工程實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)性政策，如稅收優(yōu)惠、財(cái)政補(bǔ)償?shù)?。其次，地方政府積極響應(yīng)，結(jié)合地方區(qū)域特點(diǎn)，成立政、產(chǎn)、學(xué)、研合作發(fā)展聯(lián)盟，從人才發(fā)展規(guī)劃、教育資源整合、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面給予指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和推進(jìn)。再次，學(xué)校高度重視，聯(lián)合企業(yè)制訂具體、詳盡的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)則及政策。最后，企業(yè)積極參與，聯(lián)合學(xué)校制訂企業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度，提供實(shí)踐教學(xué)條件保障。

3.2 實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

校內(nèi)以工程實(shí)踐教育中心為基礎(chǔ)，構(gòu)建滿足不同工程實(shí)踐層次和內(nèi)容的細(xì)化教學(xué)平臺(tái)。企業(yè)以人力資源部門牽頭，建立實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行和管理中心，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。借助政府、學(xué)校及學(xué)科優(yōu)勢(shì)，成立國際工程教育聯(lián)盟，進(jìn)一步深化和拓展工程教育的國際化。搭建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等工程實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)施過程信息化、數(shù)據(jù)化。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

從專業(yè)教師聘任機(jī)制、在職教師工程能力培養(yǎng)、企業(yè)兼職教師等多方面進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)工程實(shí)踐人才的培養(yǎng)要求，保障培養(yǎng)質(zhì)量。建議在工程類教師評(píng)聘中，增設(shè)工程型教授、副教授類別。充分利用教師教學(xué)發(fā)展中心，開展在職教師崗前培訓(xùn)或頂崗掛職，提升教師工程實(shí)踐能力。完善企業(yè)兼職教師聘任制度，落實(shí)雙導(dǎo)師制。

3.4 完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)形式多樣、主觀性強(qiáng)，無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)體系不盡完善，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保障。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在校企雙方共同評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，針對(duì)各實(shí)踐環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以工程能力評(píng)價(jià)為主，制訂詳細(xì)的可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)，以求評(píng)價(jià)科學(xué)、公正且可操作。

4 結(jié)語

以江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)卓越工程師為例，在分析目前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出以培養(yǎng)具備創(chuàng)新型工程實(shí)踐能力、國際化視野的工程人才為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、海外“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，通過政策、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系等方面措施保障，確保卓越工程師實(shí)踐教學(xué)體系高效、穩(wěn)定、可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。

[1]林健.卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障:上[J].高等工程教育研究,2011(1):23-39.

[2]鄭斌,劉永啟,孫鵬.能源與動(dòng)力工程專業(yè)的“五層次、十模塊”實(shí)踐教學(xué)體系[J].科教導(dǎo)刊,2016(33):95-96.

[3]林健.卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng).高等工程教育研究[J].2012(5):1-17.

[4]洪玲,叢林,葉玉玲.基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)驗(yàn)室工作改革探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2016(2):212-219.

[5]金聽祥,李改蓮.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”下能源與動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(7):96-98.

[6]林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師[J]. 高等工程教育研究,2012(3):7-23.

Discussions on the Practical Teaching System for the Excellent Engineers Education on Energy and Power Engineering

Gao Bo, Kang Can
Jiangsu University, School of Energy and Power Engineering, Zhenjiang, 212013, China

The practical ability training is the key to the education plan of outstanding engineers. Based on the education of outstanding engineers on Energy and Power Engineering in Jiangsu University, the Trinity Practical Teaching System is proposed, combined of the campus, enterprise and oversea training bases closely.Supporting actions are considered as well, in order to fi gure out new frameworks of outstanding engineers training with practical abilities and global views.

excellent engineers; practical teaching; energy and power engineering

高波，博士，副教授，系副主任。康燦，博士，教授，副院長。

江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目(編號(hào)：PPZY2015A029)；江蘇省高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目。